逻辑学原理在生物学实验设计中的应用.pdf

( ) 生物学教学 2005 年 第 30 卷 第 10 期 ·35 · 逻辑学原理在生物学实验设计中的应用 曾　吉 　(浙江省路桥中学 　3 18050 ) 　　各项生物学原理及规律都是通过实验探究验证得 握 ,而忽视了培养学生的逻辑思维能力 。所以往往造 出的,实验在生物学教学中也 占有举足轻重的地位 。 成学生对实验程序和原则的生搬硬套 。比如生物实验 实验不仅可以帮助学生了解事实、概念 、原理 , 掌握生 中关于实验组和对照组的设定就是如此 。 物学实验技能和学习科学方法 ,更是培养学生思维能 1　萨克斯实验引发的争论 力 、创新能力等的重要载体 。2005 年 《生物科考试说 先来看个例子 ,光合作用发现过程中的萨克斯实 明 》中规定的能力要求就指出要 “理解所学实验的实 验大家都非常清楚 :把经暗处理的叶片一半遮光 ,另一 验内容 ,包括实验原理 、方法和操作步骤 , 掌握相关的 半曝光 ,过一段时间后 ,用碘蒸汽处理叶片 , 发现遮光 操作技能;具备验证简单生物学事实的能力 ,并能对实 表 1　关于该实验 目的争论 验现象和结果进行解释和分析 ; 掌握探索性实验的一 目的 依据 评价 般方法 ,能够制定课题研究的初步计划 ,并能按计划完 证 明植 物 光 教材 中的相 观点一 合作 用 能 产 成课题研究任务 。”但在实际教学中, 多数教师往往只 生淀粉 关结论 都有一定的道 ( 淀粉 只是检 理 注重于对学生进行实验程序 目的—原理 —假设 —步 证 明光 合 作 观点二 测光合作用 ) 用需要光照 骤 —器材原料 —预期 —观察 —分析 —结论 的训练 ,及 的标准 ( ) 学生对于实验原则 控制性原则 、对照原则等 的掌 比较全面地 、辩证地理解科学、技术和社会的关系 。 琐 ”的材料 ,恰恰是提高学生生物科学素养的重要途径 3 3　更加注重科学史的介绍和科学精神的培养 　科 之一 。表 3 是部分经典科学史所蕴含的科学态度和科 学史并不只是简单的科学发展的材料堆积 ,而蕴含着 学精神 。 科学家和人类的高度智慧 ,例如 ,大量的科学方法和创 3 4 　追求科学素养和人文素养的结合 　从广义来说 , 新 、严密的逻辑和推理 、丰富的科学精神和品质 ,等等 。 科学素养是人文素养的重要组成部分 ,我们的社会不 而这些正是高中学生科学素养的最重要的组成部分之 仅仅需要具有一定的科学知识的科技专门人才 ,还需 一 。 要较高的人文素养的新型人才 , 只有具备了较高的人 将经典的科学实验引入教材 ,供学生学习和研究 , 文和科学素养 ,才能更好地承担起社会的责任 。 是必修模块的一大特色 ,例如 ,细胞膜的研究; 光合作 一方面 ,教材在呈现科学知识的同时 ,注重渗透科 用的研究;动物激素的研究 ,等等 。值得注意的是 ,在 学精神和人文精神 。例如 ,在介绍科学知识的形成过 《遗