“唯物史观”在高中历史教学中的运用.doc

PAGE 1 “唯物史观” 在高中历史教学中运用 新课程改革以来，高考历史命题、课堂教学核心素养的要求越来越高，运用唯物史观的基本理论和方法学习、认识历史知识和历史问题，日益成为高中历史课堂教学的核心。如何把唯物史观的理论与方法渗透到课堂教学中，笔者认为应该从以下几方面着手： 一、基于生产力与生产关系和经济基础与上层建筑的关系，辩证地看待历史问题 历史唯物主义认为, 生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，有什么样的生产力就会建立什么样的生产关系。在生产方式中生产力既是决定的因素,又是最活跃、最革命的困素。在人类历史上，总是生产力首先发生变化，生产关系就会跟着发生变化。伴随着生产关系的变化，整个社会的经济基础和上层建筑也随之发生变化,而且这种变化是革命性的变化。 春秋战国时期，铁犁牛耕的出现，社会生产力水平发生重大变化，大量的私田出现，导致“公田”荒芜、瓦解，封建社会生产方式和剥削方式出现，奴隶社会的生产关系土崩瓦解，这引起了整个社会结构的巨变，新兴地主阶级迅速崛起，在各国掀起变法运动，旧制度的瓦解和新制度的建立直接导致经济基础和上层建筑的演变，一种全新的社会——中央集权制社会呈现在人们面前，这一转变体现了生产力的巨大作用，这充分说明生产力是人类社会发展的根本动力。 （二）基于联系、发展的视角，全面认识历史发展成果 唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，没有任何事物是孤立自存的，不仅事物之间是相互联系相互作用着的，而且每一个事物内部的各种要素、部分也是相互联系、相互作用着的。 例如我们在学习鸦片战争时就应该综合国内外因素分析战争爆发的原因，鸦片战争绝对不是一个孤立的事件，它也不是单纯地因虎门销烟而起，鸦片只是充当了中英矛盾冲突的“导火线”，隐藏在鸦片后面的鲜为人知的是中英双方在贸易领域、思想文化观念、外交政策，经济发展模式等方面的系列冲突。19世纪中期以前，清政府奉行闭关锁国政策，英国在对华贸易中长期处于逆差，为了扭转对外贸易的不利地位，英国开始向中国大量走私鸦片，造成中国白银大量外流，清政府面临银慌兵弱的统治危机，鸦片已经触及国家的根本利益，禁烟势在必行，因此，中英鸦片之战实质是“白银”之战。 （三）基于社会矛盾的演变，灵活处理历史问题 马克思唯物主义认为事物发展的根本动力在于矛盾，矛盾包括主要矛盾和次要矛盾，二者是相互影响、相互作用，并在一定条件下相互转化的。主要矛盾规定和影响着次要矛盾的存在和发展，对事物的发展起决定作用。其次，主要矛盾和次要矛盾的地位不是一成不变的，在一定条件下它们可以相互转化，即主要矛盾转化为次要矛盾，次要矛盾上升为主要矛盾。 例如我们在学习近代国共关系时主要依据主要矛盾的变化调整对国民党的政策策略。国民革命时期，基于“打到列强、除军阀”共同愿望，国共两党携手发动轰轰烈烈的大革命，但由于国民党右派叛变革命，国民革命失败，国共合作破裂，国共阶级矛盾上升为社会主要矛盾，八七会议召开，党确定了武装反抗国民党的总方针，国共两党开始长达十年的内战。九一八事变爆发，中日民族矛盾逐渐上升为社会主要矛盾，党逐渐调整了对国民党的政策，开始积极寻求两党合作的新途径和新方法，最终实现二次合作，共同打败日本侵略者，抗战胜利后，国民党阴谋挑起内战，国共阶级矛盾再次上升为社会主要矛盾，党为了和平民主同国民党展开斗争，最终推翻了国民党统治，取得新民主革命的胜利。 培养德智体美劳全面发展的综合型人才是高中历史学科的重要目标。在高中历史教学中，教师应充分发挥历史学科育人、立德的功能，树立求真务实的态度，引导学生感受自己身上肩负的历史使命，让学生形成强烈的爱国主义思想，并不断落实。教师应在课堂教学中引导学生树立科学的历史观，通过唯物辩证的方法与观点，认清史实在特定时空内发生的必然性，感受历史发展的曲折与成就。学生学习高中历史知识，通过辩证唯物主义历史观认识历史，就能在学习中形成国家、民族、文化的认同感。教师应让学生学会从历史的本质联系看待事物的发展，给予事物本质属性充分的尊重，从表面判断中走出来，通过客观、科学的思想从精神、文化、思想、政治等方面厘清历史脉络，有效提升学生的历史课堂学习效率，从人文角度入手，帮助学生更好地发展。教师应引导学生以祖国建设为重要任务，培养不断拼搏的学习态度和积极奋进的人生态度，更好地了解世界的复杂性与多样性，形成高素质、健全的人格，为促进民族文化发展而不断奋斗。