多模态隐喻在大学英语教学中的应用.pdf

第33卷 第8期 湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报 Vo1．33，No．8 2013年 8月 JournalofHuBeiTV University August．2013，131～ 132 多模态隐喻在大学英语教学中的应用 周芬芬 (湖南农业大学 国际学院，湖南 长沙 410128) [内容提要] 对认知语言学中隐喻的研究主要集中在语言隐喻，而很少涉及到非语言隐喻或多模态隐喻中。 将多模态隐喻置于教学中的研究更为稀少。本文将多模态隐喻运用于大学英语教学，通过阐述其定义、研究现状 及意义和在教学中的具体应用，来印证多模态隐喻在大学英语教学中的可行性和重要性。 [关键词] 多模态隐喻；教学：教师：学生 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427(2013)08—0131-02 一 、 引言 语言学的理论，印证隐喻广泛的解释面和强大的解释力，丰 隐喻经过近 30年的研究，它的思维性和概念性本质已 富语言隐喻理论。其次，研究多模态教学隐喻可以使教师更 经得到了语言学家的认同，而语言文字只是人类众多交际符 好的研究教学过程中的各种因素，进而将研究的结果反馈到 号中的一种，所以，近年来，以欧美学者为首的一些语言学 新的教学实践中，达到提高教学效果的目的。再次，运用多 家已经把隐喻的研究拓展到多种模态，即产生了多模态隐 模态隐喻教学能使学生化被动学习为主动学习，调动了学生 喻。而在大学英语教学手段和方法的不断发展中，多模态手 的积极性，使他们更轻松更愉快地学习，在学习中愿学、乐 段被用于教学也越来越盛行，本文将多模态隐喻置于大学英 学、勤学。体现了以学生为中心，教师为指导者和策划者的 语教学中，分析其在教学中的应用及产生的意义与效果。以 教学理念，适用了新课程改革的发展与要求。 此阐述多模态隐喻在大学英语教学中的重要性。 四、多模态隐喻在教学过程中的应用 二、多模态隐喻的定义 与传统的以教师讲授为主，黑板粉笔为主要的教学工具 要清楚多模态隐喻，我们首先得辨别什么是模态，根据 的单模态教学方法相比，教师的讲授为主，学生被动地听与 Foreeville的观点，模态可以简单地定义为 “利用具体地感 记。缺乏主动参与性与学习的积极性。大学英语教学运用多 知过程可阐述的符号系统。”具体可分为：视觉模态、听觉 媒体进行多模态隐喻教学，大大提高了教学的效率和作用。 模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态。例如：图片和线条 它使得教学形式多种多样，教学内容丰富多彩，课堂活跃。 色彩等属于视觉模态，而声音就属于听觉模态等。 在教学的过程中，呈现了动态、互动、直观的特点。使得知 Forceville把多模态隐喻定义为 “源域和 目标域分别用 识点更容易被学生所掌握，留下深刻的印象。 或者主要用不同的模态来呈现。”多模态化作为一种新颖的 4．1教师运用多模态教学的能力 教学手段，被广大大学教师充分利用，在多模态隐喻教学中， 在大学英语的教学课堂中，基本上教师都采用多媒体教 学生的各种感官被来自网络、图片、视频等多种渠道刺激着， 学为主，传统教学为辅。把课本的知识以PPT、实物或教具 使他们能充分利用并协调参与到英语学习中，培养学生的英 等形式呈现给学生，调动学生共 同参与课堂的积极性。 语学习能力。提高学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，使 如在新大学英语 (武汉大学教育出版社)的第六单元A 教学变得更加生动和直观。 篇阅读 LeisureActivit