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学分制的两个核心问题 北京大学教务部/ 元培学院 卢晓东 一、本科毕业总学分（大学学习量） 立法予以规范 二、学分与学时的对应关系（学期制度安排） 中国各高校毕业总学分与总学时示例 大学 专业 学分 学时 北外（2001） 英语 172 2982 应用英语 172 3260 俄语 163 3061 北京大学（2003） 各专业 130－140 2200左右 清华大学（2002） 各专业 170（140理论课） 2240（理论） 复旦大学 各专业 140－160 2200以上 北航（2000） 工科 180－200 2500左右 文科 160－180 中国人民大学 170－180 哈工大 200左右 北京联合大学 200左右 北京机械工业学院 电气工程 2534 北京物质学院 计算机 169 3055 首都经贸 电子政务 188 云南大学 160最低 何 为 创 新 ？ 2011年4月24 日清华大学百周年纪念大会 上的讲话 要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自 由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努 力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者 、新学科的创建者作出积极贡献。” ——胡锦涛 范式（paradigm）陷阱 范式：Kuhn，1970年 《科学革命的结构》中的核心概 念》，21种含义 一门成熟的科学是由单一的一种范式所支配的，范式为在它 所支配的科学内合法地工作规定标准。它协调并且指导在该范式 内工作的一群常规科学家“解决难题”的活动。 范式包括某些特定科学共同体成员们所采纳的一般性理论假定 和定律，以及应用这些假定和定律的技术。范式为在范式内出现 的问题提供解决的手段。 常规科学家必须对他们在其中工作的范式不加批评，只有如 此，他们才能集中精力去详尽地阐明范式和从事探索自然所必须 的秘传性工作。 科学进步的图示 前科学——常规科学——危机——革命——新 的常规科学——新的危机 • 目前基于常识的观点认为，学生对旧学科范式的把握 程度