教师专业发展与教研组建设.pptx

;问题: 当规模扩张基本完成后,学校发展的主旋律是什么?(学科建设百强学校评比) 学科建设----教研组建设----教师专业成长 教师现状: 自我评价是专家教师的比例大概是多少? 希望成为专家教师的比例大概又是多少? ;;3、各层次教师提高专业水平意识的比较研究;成长规律:思考:成为专家型教师对每个教师来说是否都是可能的？教师的成长主要靠什么?现在是优秀教师差异越来越小的时代,你同意这一观点吗?优秀教师靠什么拥有自己的优势?;??、有关教师专业成长的观点和理论;优秀教师的15个特征;优秀教师之间的差异在缩小，我们要有“家珍” ，我们上课时要有“如数家珍”的感觉。“如数家珍”感觉产生的基础就是教师的专业化发展。关键是我们要在日常教学中不断探索，积累“家珍”。; 思考: 关注教与关注学的教师哪一个层次更高? “书越来越难教” 的感觉是怎样产生的? 成为专家型教师大概需要多长时间? 教师的专业化发展的规律是怎样的？ ;2、教师专业发展阶段的分类理论;（2）国内 ;思考: 我应该处于那一阶段? 我实际处于那一阶段? 你认为教师的成长是与教龄关系大还是与“完成完整教学的轮数”关系大?;（3）我们的研究——教师专业水平与轮数的关系;结论：专业水平与教龄有明显相关——目前发现优秀教师是具有丰富教学实践性知识和智慧的人。 虽然教龄长并不一定对应专业水平高，但教龄短专业水平很难达到高水平。 一般来说，没有经历过高中一轮（3年）教学的教师在教学中面对各种教学情景始终处于新手水平，通常会在教学的重、难点把握，教材处理，习题讲解等基本教学技能上存在明显不足和缺陷. 教学模式的优选，教学设计的精致和教学策略的运用则更需要进一步的历练和感悟，教师的专业水平与经验积累和技能熟练有关，这些都需要时间积累。从表格中，我们可以发现，如果从“最可几比例”来看，完成一轮高中教学对应专业水平上一个层次。 ;思考:你认为一个教师的教学实践智慧主要体现在什么方面? 为什么新教师拿着优秀教师的教案,甚至背的“滚瓜烂熟”,也上不出一堂好课?;3、实践性智慧——新教师与成熟教师的主要差异;思考: 教师的专业能力仅仅体现在教学上吗? 你还缺少哪方面的能力?;教学：教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达成知识的多种途径。 教育：教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。 研究：教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。 ;思考: 教师专业发展中要解决的重点和难点问题是什么？ ;三、教师专业成长中的重点与难点问题;1、不同层次教师的教学行为特点;2、基本观点;3、青年教师培养的策略——新老结对 （1）新老结对传授教学技能和实践性知识 思考：新教师与成熟教师的主要差异是什么？ 开始三年，新教师主要应该学习的是什么？ ; 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 除了知识上的差异,还有技能上的差异——教学技能的习得。 ; 衢州二中实行导师制——全方位的帮助指导 开展经常性的相互听课并及时交换意见， 准备集体备课的中心发言， 共同研究汇报课的教学设计， 一起完成命题建立双向细目表等。 这样就将老教师的丰富经验比较完整与快速地传授给了新教师。 ; ;听课的“门道” ①师傅是如何组织教学，如何引入新课的？ ②师傅是怎样引导学生认定教学目标，制订的目标、认定的方式是否恰当？ ③师傅设置了哪些前置补偿内容？为什么要这样设计？ ④精讲点拨中，运用了些什么方法，讲了哪些“新知识或新环节”？ ⑤围绕教学重点、难点，师傅设计了哪些关键性的训练题？这些题目起到了什么作用？ ;（2）提出分期目标，严格考核制度 衢州二中 3年以内的教师，要求每学期听同一备课组老师或指导教师的课不得少于40节； 每学期开设一节汇报课；备课要写出详案，且有教后记； 独立完成教研组布置的练习题并参加第学年一次的专业知识考试； 每学年选读一本学科教学理论专著，并写出学习心得。 ;4、骨干教师的培养策略——高手指点