八下Unit1period1课标分析教材分析学情分析教学设计.docx

一、课标分析 教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。著名语 言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有 机会运用自己学到的语言材料”。 因此，运用交际法进行英语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借 助手式、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这点。在教 授有关疾病的单词时通过形象生动的肢体语言来展示。 其次，交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示 生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行 交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性， 可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。因此在本堂 课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最 后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活 动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为 教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有 时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英 语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。 二、教材分析 本课是一堂听说课,学习对象为八年级。根据《课程标准》的四级目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，如能和他人结对活动询问身体情况;能在教师的指导下参与角色扮演 活动，如能利用教师所提供的医疗用具，根据教师的亲身示范，以及课件上所展示的目标语言四人小组扮演医生和病人。 本课的话题选自八年级(上)Unit2 What’s the matter? Section A，period 1， 1a-2c。在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，了解基本的医学常识，懂得常见病的基本处理方式，并能针对健康问题提出自己的建议。有利于提高青少年了解常见的基本卫生知识，促使他们养成良好的卫生习惯，增强自我保护和防范能力。 本课的核心语言项目是 “Ask and answer about health”。学会用 “What’s the matter?”来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病 的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a … You should/shouldn’t…。 三、学情分析 八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。比如像本 课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外， 八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发 音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。 八年级学生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱。在知识积累方面，学生已经掌握了一定的词汇和句型，对语言学习的热 情也逐步增加。他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题并寻求合理 的解决办法。本课通过表述身体的各种不适和谈论个人健康问题，使学生学会关心自身及他人身体健康并且能提出一些建议，同时让学生了解“a healthy lifestyle”的重要性。 由于学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因 此，在教学过程中，利用图片、肢体语言，给予学生直观的感受，并灵活运用绷带和白大褂等教具，创设真实的情境。除此之外，教师要给学生适时而恰当的鼓励。学生在课堂上的发言，教师都要尽力加以表扬，鼓励，多运用积极的鼓励性语言，如“Believe yourself !”,“Good”, “Well done!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。 教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和 情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为， 实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予 以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应