高中生物课本隐性实验.doc

高中生物课本隐性实验 篇一：高中生物课本隐性实验 一、光合作用的探究历程 资料一：海尔蒙特的盆栽柳树苗（给予浇水）的实验。 问题：为什么经过五年时间，柳树增长了80多千克，而土壤却只减少了100克的少呢？ 实验结论：光合作用与水和空气有关 英国普里斯特利实验 实验一：将点燃的蜡烛单独放在密闭的玻璃罩内，蜡烛容易熄灭； 将小鼠单独放在玻璃罩内，小鼠容易窒息而死； 实验二：将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在一个密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭； 实验三：将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不容易窒息而死； 结论：植物能够更新空气。（他没发现光在植物更新空气的作用） 德国萨克斯实验 位不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。本实验证明（ ） 光合作用需要二氧化碳 光合作用需要光 光合作用 需要叶绿素 光合作用放出氧气 光合作用制造淀粉 A. B.③⑤ C.②⑤ D.①③ 用水绵进行了光合作用的实验：把载有水绵和好氧细菌临时装 片放在没有空气的黑暗环境里，然后用极细的光束照射水绵， 通过显微镜观察发现，好氧细菌向叶绿体被光束照射到的部位集中；如果上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则分布在叶绿体所有受光部位的周围。恩格尔曼的实验证明：氧是由叶绿体释放出来的， 1 叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。 为什么用水绵----水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察 为什么用好氧细菌----可以确定释放氧气多的部位 为什么在没有空气的环境中----排除了氧气的干扰 为什么在黑暗环境中----排除了光的干扰 为什么用的是极细的光束----使叶绿体上可分为有光和无光部位形成对照实验；还可使叶绿体上分为光多和光少的部位形成对比实验 为什么临时装片要重新暴露在光下----反过来再一次验证实验结论 恩格尔曼实验结论：氧是由叶绿体发出的,叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所 美国科学家鲁宾和卡门做的同位素标记法实验。 首先用氧的同位素18O分别标记 H2O和CO2，使它分别成为H2O和CO2，然后进行两组1818 光合作用的实验：取两支干净的试管，标记为A、B，分别向A、B两试管中加入等量的小球藻，向A试管的小球藻提供H2O和CO2；向B试管的小球藻提供H2O和 CO2。在相同的条件下，对两组光合作用实验释放出的氧气进行分析，实验结果表明，第一组释放的氧全部是第二组释效的氧全部是O2。 结论：光合作用过程中释放的氧全部来自水。 二、证明DNA是遗传物质的实验 实验思路：实验过程中必须想办法将蛋白质与ＤＮＡ分开，单独、直接地观察它们的作用，才能确定究竟谁是遗传物质。 （一）肺炎双球菌的转化实验 1）.肺炎双球菌的转化过程（格里菲思） 试验目的：研究DNA和蛋白质中谁是遗传物质。 试验原理：S型肺炎球菌能使人患肺炎或使小动物患败血症;R型肺炎球菌对人和动物基本无影响。 发现问题：蛋白质、DNA是遗传物质？ 实验验证：用高温让蛋白质失去活性，看是否还能作为遗传物质。 格里菲斯的实验： 2 181818O2， R型活细菌注射小鼠————不死亡；S型活细菌注射小鼠————死亡；S型死细菌+小鼠————不死亡；R型活细菌+S型死细菌混合注射小鼠————死亡 1、格里菲思采取“加热杀死”的目的是针对当时“认为蛋白质在遗传中起决定作用的物质”，蛋白质在高温状态下易变性的特性。 2、加热杀死的要求：温度为60度左右，不能太高。只能是使蛋白质变性，而转化因子结构相当稳定，结构没有被破坏，具有一定的功能。 3、S型细胞的“转化因子”能够与R型细胞的DNA重组，并能利用R型细菌的化学成分，合成自身的成分，并组成S型细菌。 用上述三条，就可以解释实验和。 结论：在第四组实验中，已经加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质――“转化因子”。S型菌体内含有转化因子。 2）证明遗传物质是DNA的实验（艾弗里，1944） 发现问题：转化因子是什么？ 实验验证：将S型细菌中的物质进行分离，分别看它们能否转化。 结论：DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。 肺炎双球菌的体外转化试验中，艾弗里发现DNA的纯度越高，转化就越有效。 练习：1．肺炎双球菌有多种，其中一种叫R型细菌，菌体无多糖类荚膜，是无毒性的；另一种叫S型细菌，菌体有多糖类荚膜，是有毒性的，可使人患肺炎或使小鼠患败血症而死亡。艾弗里和他的同事用肺炎双球菌来探究什么是遗传物质。他们用到的实验材料、用具有：R型细菌、S型细菌、DNA酶、培养基、培养皿等。艾弗里和他的同事先做了以下四步实验： 对S型细菌的物质提取分离得到蛋白质、多糖和DNA S型细菌的蛋白质+R型活菌→R型菌落 S型细菌荚膜的多糖+R型活菌→R型菌落