基于bim平台与三维建模技术支持的工程管理专业全过程项.ppt

BIM平台支撑下学生学业实现） 照片 能力积累 证书 社会 实践 创新 其他 生活积累 社会 实践 积累 创新 积累 专业技 术知识 积累 建筑 模型 积累 学习与讲授项目式（学生和教师） 教师 项目开始 组建团队 明确项目目标 查阅文献 小组讨论 制定项目计划 项目实施 讨论汇报成果 布置项目任务 实施 监督 改进 资料汇集 项目结束 评价反思总结 学生 培养学生的综合能力、创新能力和选择能力 实施过程设立教师项目小组研讨制，确定项项目经理制度，使“多合一”课程体系能够系统实施。建立“教学准备+教学计划+教学实施+绩效评价”工程管理专业“全过程项目式”教学体系来保障教学模式实施的有效性。 （4）教学组织与运行项目式： 谢谢大家 请大家指正 * 皮亚杰的认知发展论是同伴教学策略有意义的重要依据。皮亚杰认为，平衡和适应是个体认知发展过程中不可或缺的因素。在同伴互评的过程中，通过观看他人作业和观看他人批复，同伴互评双方在认知上的差异会显示出来，打破原有的在认知上的平衡状态，对此，认知过程中的适应就会通过同化或顺应的形式发生，而无论是同化还是顺应，都可以带动双方认知结构的重建和丰富。 班杜拉的社会学习理论也能够在一定程度上解释同伴互评的教学价值。社会学习理论认为，人在成长时所获得的行为模式就是他们与别人相互作用的结果。为了实现个人的成长，他们总会去模仿一些自己认为好的部分，而摒弃掉不好的部分，换句话说，人们往往可以通过观看他人来实现自身的行为矫正。那么在同伴互评的过程中，无论是提供作业的一方，还是批改作业的一方，都可以从对方身上取长补短，完善自己的知识。 提到同伴互评，自然也离不开维果茨基的社会建构理论。这一理论认为，当学习者在他人帮助下或与他人合作的时候，有可能会促进知识的建构甚至重塑，从而由 “实际的发展水平”达成“潜在的发展水平”。 * 模板来自于 * 基本建设行业、土木工程项目、建设工程项目、建筑工程项目 * * 大量的实证研究表明，“听会忘记、看能记住、做才学会”， 杜威“做中学”思想强调学习过程中的发现、探究、归纳等认知活动，从而使学习方式转变为学生提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流的过程，为终身学习打下基础。 * 1）建立专业核心能力和学生综合素质清单 通过调研、总结和论证确定了本专业的培养目标和专业核心能力和综合素质（土木工程技术基础知识与应用能力、工程项目建设方案论证与决策能力、工程成本控制与造价管理能力、全过程工程项目管理的基本能力、计算机辅助工程项目管理能力、团队协作与组织协调能力、个人素质与职业能力）。借鉴CDIO运用WBS(工作分解）对以上能力进行详细分解，建立能力分解清单。 2）依据清单中的细分能力编制教学内容与课程教育目的实现矩阵表，将能力落实到课程和教学环节中去， 通过课程大纲将实现能力所需的知识和方式落实到教学环节中形成课程大纲。 根据核心能力形成的内在联系在多个教学环节中共同设置同一个一体化案例或者多门课程共同设置同一个实践环节和综合训练环节（本方案中的房屋建筑与结构联合课程设计、广联达工程一体化案例等）。 3）在能力清单和课程大纲的基础上，基于核心能力通过系统和全面的工程管理知识体系整合，构建起（土木工程技术专业基础、经济与管理专业平台、工程实施项目管理专业核心和成本控制与造价管理专业核心）四个多项合一课程体系，形成 “专业理论课程群（一体化案例/综合训练）+实验（软件运用/场景模拟实训)+课程设计+实习+专业竞赛+合作教育+毕业设计”这类多种教学环节合一的课程体系，最终形成将知识转化为能力的工程管理培养方案。 教师依据教学计划建立“多合一”课程体系项目团队，将每门课程、教学环节视为总项目中的一个“子项目”，运用WBS方法将教学内容“任务化”。项目团队共同研讨，安排案例；实施过程定期沟通，保证各“子项目”间协调一致。 * 基于BIM平台与三维建模技术支持的工程管理专业全过程项目式一体化教学 冯东梅 教授 辽宁工程技术大学 工商管理学院 工程管理系  BIM平台建设与工程管理“全过程项目式”一体化教学 2 CONTENTS 目 录 工程估价课程一体化项目式教学实例 1 学会 求知 A 学会 做事 B 学会 共处 C 学会 做人 D 1996年，联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习:内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题 大学教育应当教会学生什么？ 教育的功能是:培养人具有适应变革的能力，使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识。 全过程项目式课程实例 以《工