小学生英语单词记忆策略研究.doc

小学生英语单词记忆策略研究 ——中期汇报 一、问题的提出 随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握一门国际通用语言——英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词和拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英词单词难记的学习障碍。记忆英语单词是学生学习英语必经之路。记不住单词就意味着“学好英语”此路不通。为此，本着“如何让学生有效、快捷、长时记忆单词”的理念，我从以下三个方面入手，进行分析研究、寻求解决问题的方法： 1、分析学生特点 — 找准培养学生能力的方向 为了更好的了解研究对象，我们对低、中、高年级的学生性格特点做了全面、细致的分析：低年级学生正处在适应学校生活的过度时期，繁重的课程和作业压力使他们焦虑、紧张、常常感到力不从心，很容易对英语学习失去兴趣。中高年级的学生已经完全适应了学校里以学习活动为主的特点，同伴交往日益增加，同时也促使他们爱玩的心理日益增加，很难集中全部的经历在学习上。六年级学生求知欲发展很快，但自制力显著下降，思维的灵活性发展偏慢。因而，从小学生性格特点来看，在英语学习过程中，最关键的要提高学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和学习效率。那么，单词记忆策略指导就应该成为英语学科的一块基石，我们应该探索出一条有效、快捷、省时的单词记忆策略指导之路。 2、进行问卷调查——确定学生能力发展的需要 为了了解学生目前记忆英语单词所存在的困惑与疑虑，我对学校部分班级的学生进行了“单词记忆策略指导”主题研究问卷调查。 调查结果如下：60%的学生是通过死记硬背来记忆单词，而且遗忘率偏高，20%的学生甚至根本就不想去背单词，因为不喜欢背；75%的学生喜欢老师运用不同的方法去讲授单词； 从以上调查数据可以看出，在单词记忆方面，教师应培养学生的学习积极性，应有必要的学法指导。 3、诊断课堂教学——探究教师培养学生的实效 在英语单词教学中，教师一丝不苟，出谋划策，但是也存在着问题，具体表现在： ①课堂效率不高。为了完成教学任务，教师往往包办代替太多，没有起到一定的引领作用。 ②方法力度不够。教师缺乏有力的方法教授单词，大部分时候把单词留到课下让学生自己背，孩子们更没有方法，要么就死记硬背，要么就干脆不背，后果就是越来越不爱背，越来越不爱学英语。 ③交流程度不高。教师缺乏与学生交流，对学生了解不够，导致教与学不能完美的结合。 纵观以上问题的调查与结果统计，我们发现在英语单词记忆方面，学生存在着困惑，教师也存在着问题，教师对学生的培养做法不到位，策略有缺失，行动效果不够明显。因此，我将研究主题定位“小学生英语单词记忆策略研究”。 二 研究行动规划 英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环，如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位教师必须研究的课题，针对小学英语词汇教学中学生及教师存在的问题，我们提出了单词记忆方法指导策略这一课题。又如何将这一课题得以完善，我们从以下几个方面进行研究： 1、行动思路 ①做好前期准备，搜集整理相关资料。 为了使本课题得以有效地实施和完善，我们分头搜集与英语词汇记忆策略相关的资料，上网查询，通过整理我们掌握了一些得当有效的方法。比如归类记忆法，随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词，如 fruit: apple banana pear etc.这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。还有单词拼读规则法、组块记忆法、利用对比法等。 ②加强组内研讨，形成理论指导。 我们认真学习了《英语课程标准》，它所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。 因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。 ③进行集体备课，有效服务教学。 通过认真学习，形成了一定的理论指导后，我们马上进入集体备课阶段教师从不同的方面各述其法，针对不同的学生因材施教。把“怎样才能使各个层面的学生都能学有所成，都能掌握一套适合自己的记忆方法”作为备课主题，积极思考，全体参与。为课堂教学做好充分的准备。 ④理论付诸实践，方法带入课堂 进行了全面而细致的备课后，我们实践于课堂，在教学中，通过不同的单词记忆方法对学生进行学法指导