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以“批注法”提高现代文阅读教学实效思考与实践 　　作为语文学习重要组成部分的现代文阅读，一直是初中语文学业测试中的弱项。为此，相当一部分教师在教学中直接以中考试题为材料进行大强度的阅读训练，希望通过多做题来强化解题技巧，提高阅读成绩。这种训练方式，没有从根本上改善学生的阅读现状，收效不能令人满意。 　　从能力水平来看，五、六年级的学生在阅读中已经能够抓住文章中的词句、修辞、标点等进行形象特点的感知，完成对词句表达效果的初步体会。因此，初中生应进一步在分析阐释的层面有所发展，才能达成“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”“品味作品中富于表现力的语言”，等等课标要求。但在实际教学中，初中的现代文阅读课堂教学目标往往还停留在从文章词句中对形象、情感等作出判断的层面，于是对文章内容和主题的把握成了一种标签化的概括提炼，文本的丰富内涵逐渐流失。即使教师在教学中刻意加入品味语言的环节，也往往成为泛泛的结论呈现和对知识方法的验证。 　　从日常教学行为来看，由于学生阅读能力薄弱，在整体感知、获取信息、形成解释、欣赏评价、实际运用等方面皆有不足，导致教师的阅读教学缺乏集中的着力点，追求面面俱到，结果顾此失彼。很多教师依然习惯于以自己的分析代替学生的阅读实践，并认为不如此便无法提高课堂容量和密度。据此，我们以“批注法”为现代文阅读教学的突破口，进行实践和研究，一方面改变学生不良的阅读习惯，提升学生的阅读能力，培养学生良好的语文思维品质，另一方面，帮助教师找准现代文阅读课堂教学的提升点，改进教师的教学行为，提高教学实效。 　　“批注法”是传统学习中的经典方法，也是古人读书的基本方法。学习者通过与文本直接的对话，回归阅读的本质。这种方法能够促使学生从一目十行的粗读浅读，转变为咬文嚼字的细读精读，从而改变其阅读习惯。同时，它又具有可操作、可监控的特点，能够及时、真实地呈现学生的阅读成果。当学生将阅读成果落实到批注的文字中时，其语文素养和语文能力才真正显露出来，借此才能发现问题，追根溯源，进而解决问题。更重要的是，在不断发现、不断完善的阅读实践中，师生才能形成真正的思维碰撞，将阅读逐步引向深入。在此基础上，学生阅读能力的提高，才是一种真正的提高。 　　“批注法”阅读的核心教学价值在于引导学生在阅读分析的过程中，从对“是什么”的感知和判断逐步走向对“为什么”的思考和分析，从而激活学生的阅读思维活动，变粗浅阅读为精细品读，变空泛感知为深入感悟，在有限的课堂时间内实现阅读能力的有效提升。 　　以《闻一多先生上课》的阅读教学为例，教师以课外选文作为教学素材，以“批注法”为学习策略，聚焦人物形象分析，就提高现代文阅读教学的实效进行了有益的尝试。 　　本课的教学核心是以批注的方式，引导学生对人物形象进行更为深入的分析，弥补学生在分析时的思维疏漏：关注结论，忽视分析过程；关注局部，忽视观照整体；关注重要内容，忽视其他内容等。 　　据此，教师将教学目标设定为：（1）抓住关键词句，结合上下文自主批注，对人物形象作出具体分析。（2）通过合作讨论，对自主批注进行修改和整合，对人物形象作出完整分析。（3）在圈点批注的实践中，感受发现和探究的乐趣。 　　本课的教学起点，是学生通过批注呈现阅读的成果，展现原有的能力水平。本课的教学提升点，是以教师示例和学生自主修改完善原有的批注，激发学生思考，以合作学习的方式形成思维的碰撞交流，以关注思维过程的评价促使学生学习意识的形成。 　　本课通过“初步感知”“分析比较”“修改完善”“合作探究”“成果交流”“学习反思”等五个环节，达成教学目标。 　　教师将“初步感知”环节前置为预习，学生通过课前自主阅读，围绕人物形象的特点进行批注，充分尊重学生的个性体验，以学生的阅读成果作为教学起点。课堂起始阶段，教师出示了对于“抗战不胜，誓不剃须”一句，学生课前作出的两类批注是：（1）强烈的爱国精神。（2）语言描写体现强烈坚毅性格。引导学生进行比较分析，明确在分析人物形象特点时存在的如下问题：对于人物形象的分析，仅止于形象特点的概括及描写手法的辨析，但缺乏结合具体词句进行分析阐述的意识，且概括形象特点的思维角度比较随意。通过出示这两类批注，直观清晰地呈现了学生的现有能力水平及能力不足。 　　基于学生对自主批注成果的比较与分析，教师出示对于“抗战不胜，誓不剃须”一句的批注示例：“誓不剃须”“誓”字体现了闻一多无比坚决的态度，呼应上文“性格强烈坚毅”，通过语言描写具体生动地写出闻先生的强烈坚毅。学生将之与自己的批注进行比较，便能够发现自己批注的问题，并通过分析示例明确提升的方向。在之后的修改完善环节，学生调动更多知识储备，进入积极思考的状态，有意识地抓住关键词句，结合上下文进