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关于英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用　　论文关键词： 英语应用能力考试　高职高专英语教学　反拨作用　　论文摘要： 高等学校英语应用能力考试立足高职教育的实际而设计，对高职高专英语教学有着积极的反拨作用。本文针对高职高专英语教学的方向和定位的分析，结合教学现状的剖析，力图以考试对教学的积极反拨作用为契机，改革目前高职高专英语教学，提高英语教学的水平和效率。　　　　一、引言　　　　全国高等学校英语应用能力考试开始时间虽不长，但已成为衡量高职高专院校学生英语水平的一个较为统一的尺度。近几年的实践表明，英语能力考试对于提高高职高专院校学生的英语应用能力起到了积极的作用。结合高职高专院校实际教学方向和定位、教学现状，充分利用英语应用能力考试对高职英语教学的积极反拨作用，以期走出一条高职英语的教改之路，这就成为当前高职英语教育工作者的迫切任务。　　　　二、英语应用能力考试的设计原则和评分办法　　　　全国高等学校英语应用能力考试从五个方面考查学生的语言知识、技能及在涉外业务中的实际应用能力。包括听力理解（15%），考查学生的基本的听力辨解能力，以对话、短文的形式呈现；词汇和语法（15%），测试学生的句法结构、词汇及词形的变化；阅读理解（35%），用一般性和应用性的语篇全面测试学生的语言理解力；英译汉（20%），以段落和句子的形式测试学生的基本翻译能力；写作或汉译英（15%）主要为应用性的摘要、通告、信函、简历表、申请书等。综观英语应用能力考试的设计，不难看出，该测试重在考查学生的基本语言应用能力，培养日常交际能力，观察判断能力，强化语篇意识，提高综合应用语言的实践能力。　　　　三、英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用　　　　（一）语言测试与语言教学　　语言测试与语言教学相互联系、相互影响，语言学家Arthur Hughes将二者的关系客观地定义为“伙伴关系（partnership）”（1989：2）。考试，作为促进学习的手段，要适应教学的需要，或作为测量学生语言行为的工具，来调整教学使其尽量达到考试的要求。因此，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用，尽可能对教学产生有益的反拨作用是测试的主要目的。语言教学要培养学生运用目的语进行有效交际的能力，语言测试就该以测量学习者这方面的能力为主要内容，从而使考试成为促使课堂教学达到其目的的有效途径。我们应努力使考试成为正常教学的具体实践，成为连接课堂学习与未来需要的中介，这样才能充分发挥其作用。　　（二）高职高专英语教学的定位　　“深化教育教学改革，提高质量和水平，增强职业教育的活力和适应性”，英语教学和其它课程一样，从高职教育的思想理念和发展趋势来看，实现高职英语教学的定位显得必要而又急切。根据教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）：“……使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外业务的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”高职教育主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用性人才，他们既懂专业应用又会操作。针对这一目标，英语教学应当把“培养学生实际应用语言能力”作为重点，根据高职生的实际，强调语言基础知识的学习、语言技能运用的训练，帮助他们掌握科学的英语学习方法。　　（三）反拨作用　　教学评估和测试是对教学过程的正确评价。对教学过程评价包括对教的评价和对学的评价。其中学生的成绩评估的方法和目标是教学评估的主体，它直接影响到学生的学习动机和学习态度，同时也影响教师的教学方法和内容。综观学生历年能力考试的成绩，在听力理解和阅读理解两项上的失分较多，学生的信息辨解力不够，在语意的理解中，文化的摄入还较少，产生了理解偏差，这反映在翻译中出现了汉化译法。　　英语应用能力考试的实施必将有助于改进高职的现状。能力考试重在考查学生的英语的应用能力，对其该方面能力的培养成为教学的一项重要内容。要达到考试的要求，学习者须在学习语言知识前提下，进一步提高英语的实际应用能力；此外，对教师而言，教学也不应偏离语言实际应用为核心，让学生理解各种跨文化交际。因此，能力考试对于改进高职高专英语教学的方法和模式都会起到积极的推动作用。　　　　四、高职高专英语教学改革的思考　　　　高职教育正处于一个发展革新的历史阶段，在办学模式、办学机制、适应性等方面经历着历史性的变革，在深化高职教育教学改革当中，笔者结合教学实践，对改善高职英语教学提出了以下几点对策，以资共同探讨。　　（一）基础补习班　　生源总体上英语语言基础知识薄弱，利用语言进行交际的能力欠佳，阅读理解能力不够强，词语的辨析与听说能力有待提高，这说明入学前他们的训练是缺乏