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新课标背景下如何设计高质量的单元作业 近年来，国家出台的“双减”文件里涉及到一个非常重要的概 念一一基础性作业。为此，我们团队在基础性作业体系方面做了诸多 探索，主要包括两个方面内容：一是新时代基础性作业的内涵与价值； 二是高质量的基础性作业应该如何建构？ 一、新时代基础性作业的内涵与价值 (1) 何为 “基础”？ 要理解基础性作业，就首先要深刻理解“基础”一词。《现代汉 语辞典》(第七版)对于基础的解释有两个，一是建筑 的跟角，另 一个是事 发展的根本或起点。由此可见，基础对于建筑 的高度和 稳定性极其重要。 那么，什么是学生发展的基础？在新时代背景下的义务教育阶段, 我们认为这些基础包括：为学生终身可持续发展奠基的正确价值观、 关键能力、必备品格、基本观念、学习策略、学习习惯等内容。同时， 需要对新时代要求的基础观建立新的理解，基础并不能和基本的知识 和技能画等号，基础也并不代表简单。 (2) 何为 “基础性作业”？ 2019年，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高 义务教育质量的意见》里提出，要促进学生完成好基础性作业；2021 年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的 意见》中再次强调：将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特 点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。 什么是基础性作业？我们团队对“基础性作业”有一个界定，即 教师基于课程标准、体现核心素养导向、针对全体学生的共性要求而 设计的，主要利用非课堂教学时间完成的学习任务。需要强调的是， 这些学习任务要面向全体学生、与课堂教学有关联也有差别、在非课 堂教学时间实现。 (3)基础性作业有何价值？ 第一，落实国家“双减”政策要求； 第二，为全体学生提供基本的作业内容与质量保障； 第三，是促进义务教育阶段优质均衡的前提与保障； 第四，为全体学生学会学习、终身发展发挥奠基作用； 第五，有助于建立“作业是一种整体性的结构化改革”的思想, 目前，很多人倾向于把作业改革的热情投入到跨学科作业、实践性作 业、项目化作业等新型的作业上。但整体性的结构化改革不是颠覆式 的改革，并不是非A 即B的。传统的学科作业有其优点，对学生的终 身发展同样重要。基础性作业的价值就在于使这两者保持平衡； 第六，充分发挥作业反哺课堂教学，考试评价改革的价值。作业 如同跷跷板的支点，能够同时撬动两端的课堂教学和考试评价。 二，高质量基础性作业体系建构基本要求 (1) 基础性作业存在哪些误区？ 对于基础性作业存在的误区大多与对基本概念的理解、根深蒂固 的共性思维、惯性思维有关。前文中提到的一些观点，例如“将基础 性作业等同于知识技能类的作业” “基础性作业就是简单的作业”等 观念，都是对基础性作业的理解误区。还有一些人误认为基础性作业 就是填空题、选择题等书面作业，或者是抄写、背诵、计算等类型的 重复作业。因此，要想实现新时代学生所要达到的基础、落实好基础 性作业的深刻内涵，首先要在拓宽基础的外延认识上达成共识。 (2) 构建基础性作业体系有哪些基本要求？ 第一，要注重体现素养立意的单元作业整体设计。 皇 单—单课课立艾E S? 基于作业 规元—目元 目元 时时—意*芝_毫作 ■►实施结果 划整标教—标作一目设 芸/ 改进完善 体 学 业 标计 业靠曰 富结 设计体现素养立意的单元作业，必须经历重要且严格的流程。首 先要做的是单元整体规划，然后确立单元教学目标。接下来，需要根 据单元教学目标确立单元作业 目标，这其中的难点是，这两种目标之 间的关系问题。研究课堂是研究作业的前提，同样作业 目标的制定也 要以课堂目标为基础。作业 目标确定好后需要做课时设计并制定课时 目标。在这些 目标的导向之下，最重要的环节是设计体现素养立意的 作业，这需要考虑到情境性、综合性、开放性等特征之间的平衡与贯 通。 有人认为确定了作业内容之后，