小议低年级智障生的养成教育.doc

浅谈低年级智障生的养成教育 摘要：智障儿童的养成教育对其在校学习及生活尤为重要，低年级智障儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期，由于他们的认知水平较低，教师应实施有效教育过程、施展教育教学魅力，通过教师的以身作则、对学生良好行为的强化、家校配合等努力帮助学生矫正不良的行为习惯和行为障碍，使其养成好的行为习惯。 关键词：养成教育 智障儿童 行为习惯 所谓养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育，它是低年级弱智教育的中心环节。刚入学的弱智儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期，同时低年级也是弱智儿童各种行为习惯养成的关键期，教师只有抓住这一黄金季节，施展教育教学魅力，努力帮助学生矫正不良的行为习惯和行为障碍，使其养成好的行为习惯。 一、针对特点，明确要求，实施有效的教育过程 刚入学的智障儿童普遍没有接受过学前教育和训练，他们的各种心理障碍导致行为异常。他们不懂得尊敬老师，常向老师做鬼脸，在受到老师批评时会表现出抵抗情绪。他们动作粗暴不受控制，喜欢根据自己的喜好做事，毫不理会别人的感受。他们对学校的规章制度，课堂常规一无所知。比如我们班有位同学刚入学时喜欢乱翻别人的东西，他看到的东西他总要去拿然后扔掉，所到之处一片狼籍，他要的东西你若不给就硬抢，并且常会因为一点小事就抓咬同学。还有的同学上课是喜欢随意外出，得不到老师的同意就强行外出。 根据我们班同学的行为特点，我参考了《小学生日常行为规范》以及学校的规章制度，制定了适合本班学生的班规，“八个要”：1.见到老师要问好；2.听到上课铃响要进教室；3.上课时间要坐好；4.下课是要上厕所；5.拿别人的东西要放回原处；6.跟同学发生矛盾要报告老师；7.进办公室或上课迟到要说报告；8.垃圾要扔进垃圾桶里。“四个不能”：1.上课时不能走出课堂；2.早晨上学不能迟到；3.没经别人同意不能随便那别人的东西；4.不能打人、掐人、咬人。利用晨会带领学生学习计划的班规内容，明确地告诉学生什么该做，什么不该做。并对前一天学生的表现采取自评、他评的多种方式进行评价。由于目标明确，学生在实践的过程中，就显得相当的配合，在评价自己或他人的行为时也有所依据，逐渐养成了良好的行为习惯。 二、以身作则，行为示范，自觉影响学生行为习惯养成 弱智儿童思维直观具体，易受到事物的具体形象或表象的支配与束缚。特别是低年级的弱智儿童，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。因此，在对智障儿童进行行为习惯养成教育的过程中，教师要以身作则，充分发挥自己的行为示范作用，利用自己的一言一行潜移默化地去影响智障儿童养成良好的行为习惯。 我在对刚入学的智障儿童进行“上课铃响进教室”的常规教育时，我时刻提醒自己在课间时将教学用品准备好，上课铃响那一刻准时走进课堂。久而久之，上课铃响时，拖拖拉拉的人少了，往教室里跑的人多了，现在大家都做到按时进课堂。此外，在其他各各方面我都时刻注意自己的言行举止，用自己行为去影响学生。当地面有纸时，我总是赶紧捡起，教室桌凳歪斜时，我总是整理齐，讲桌不整洁时，我总是清理干净……这一切，弱智儿童会看在眼里，记在心上，慢慢地他们都会照着我的样子去做。教室的卫生工具摆放不整齐时，总有弱智儿童去摆放好，教室地面有纸，他们也会马上捡起，而且他们还学会开窗、开门时轻轻的。知道了怎样做才是不打扰别人。 在日常生活中要从最细微、最切近的事入手，用自己的行为指导他们，加强对弱智儿童良好习惯形成感染力和示范性，他们不仅在一时一事上养成好习惯，不少弱智儿童还能举一反三，各方面做的都很好。 三、抓住主题，树立榜样，开展习惯养成评比 老师结合学生行为异常的表现，进行综合分析，找出主攻点做为培养学生良好行为的主题，有针对性的开展教育活动。比如：我发现我们班有相当一部分同学喜欢随手乱扔纸屑，屡教不改，影响非常不好。于是我就在班级里组织了一项“不随手乱扔垃圾，保护教室清洁卫生”主题活动。首先，我提出一个行动目标，把教室里的垃圾捡起来放进办公室的垃圾桶里（一次奖励五角星一个）。然后，根据学生的表现提供一位榜样，便于其他同学观察、学习。两个星期后进行一次阶段评比，选出星星最多的同学给予奖励，如参加学校的团队活动，上一次光荣榜等。这样逐渐养成不乱扔纸屑垃圾，讲究卫生的好习惯。 除了这些，我平时班级里还经常开展“比一比”活动，评选出“好学生”大力进行表彰。另外还开展“为自己评奖”活动，在这样的活动中，我们为每个弱智儿童根据自己行为习惯的养成情况，给他们设置一个让同学们认可的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，尤其对重度生具有很强的吸引力。全班同学都在努力养成良好的行为习惯。如“大胆发言