手脑合一激发学生学习潜能.ppt

* 手脑合一 激发学生学习潜能 南京市秦淮区第一中心小学 孙丽 个位（十位）直加或满五加 个位（十位）直减或破五减 43＋22 65－43 5＋24 两位数加两位数 37＋12 两位数减两位数 37－12 不进位加 不退位减 个位（十位）直减 个位（十位）破五减 86－4 86－40 两位数加一位数96－5 两位数加整十数 96－50 不退位减 个位（十位）直加 个位（十位）满五加 34＋2 34＋20 两位数加一位数42＋5 两位数加整十数 42＋50 不进位加 珠心算方法 试一试 例题 教学内容 100以内的加法和减法（一） 连续退位 连续退位 连续退位 100减两位数 100－78 100－56 100－2 退位减（3） 连续进位 连续进位 两位数加一位数 91＋9 两位数加两位数 36＋64 进位加（3） 十位直减 个位直加退位减 十位直减 个位满五退位减 十位直减 个位满五退位减 退位后十位破五减 两位数减两位数 71－17 72－17 72－27 退位减（2） 十位直加 个位直减进位加 十位直加 个位直减进位加 进位后十位满五加 十位直加 个位破五进位加 进位后十位满五加 两位数加两位数 29＋15 29＋25 25＋29 进位加（2） 个位直加退位减 个位满五退位减 个位直加退位减 两位数减一位数 45－9 34－9 51－9 退位减（1） 个位直减进位加 个位破五进位加 个位破五进位加 两位数加一位数 27＋3 27＋7 47＋6 进位加（1） 珠心算方法 例题 试一试 教学内容 100以内的加法和减法（二） 两位数加、减两位数 （不进位、不退位） 57、58页 43＋22 65－43 5＋24 两位数加两位数 37＋12 两位数减两位数 37－12 不进位加 不退位减 两位数减整十数、一位数（不退位）50—52页 86－4 86－40 两位数加一位数96－5 两位数加整十数 96－50 不退位减 两位数加整十数、一位数（不进位）44—46页 34＋2 34＋20 两位数加一位数42＋5 两位数加整十数 42＋50 不进位加 第二册教材 试一试 例题 教学内容 100以内的加法和减法（一） 100减两位数 100－78 100－56 100－2 退位减（3） 两位数加一位数 91＋9 两位数加两位数 36＋64 进位加（3） 两位数减两位数笔算（退位） 88—89页 两位数减两位数 71－17 72－17 72－27 退位减（2） 两位数加两位数笔算（进位） 84—85页 两位数加两位数 29＋15 29＋25 25＋29 进位加（2） 两位数减一位数口算（退位） 79—80页 两位数减一位数 45－9 34－9 51－9 退位减（1） 两位数加一位数口算（进位） 74—75页 两位数加一位数 27＋3 27＋7 47＋6 进位加（1） 第二册教材 例题 试一试 教学内容 100以内的加法和减法（二） 一、循旧知 自主探索 数学知识有着严密的逻辑性，犹如一条铁链，环环相扣，其中任一环出问题都会脱节。珠心算的教学也是如此。教师要充分利用数学知识间的内在联系，进行有效的学习指导。教师对每一个新知识点的教学，都应以学生已经掌握的相关知识作为认知基础。 二、定目标 分层教学 学生的差异是客观存在的。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，决不能用同一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，要根据学生的不同情况提出不同的要求，实施分层教学，让每一个学生都有所发展。 二、定目标 分层教学 二、定目标 分层教学 由于班级人数较多，老师不可能一一检查所有学生的拨珠方法是否正