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浅析高职院校计算机教学现状和对策 　　[摘要]随着社会的发展和科技的进步，信息化时代的来临，开辟了我国高职课程建设中计算机教学这块园地。但这门课程开设的时间尚短，经验不丰富，尽管随着高职教学改革的进行也不断地进行调适，但依旧有诸多问题影响教学质量。本文针对教学现状中存在的问题进行分析，探讨进一步实施高职院校计算机教学改革的方法和对策，意在进一步推动高职院校计算机教学改革，提高教学质量，更好地为社会需要培养计算机专业人才。 中国论文网 /4/view-7148528.htm 　　[关键词]计算机教学；高职院校；教学质量； 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0104-02 　　21世纪以来，以计算机科技发展为核心的信息技术迅猛发展，席卷起世界范围内的信息化大潮，信息化社会给人类生产生活工作学习带来了深刻地影响，甚至于这种影响是以变革形式发生的，因而，计算机技术成为当今世界的人们必须掌握和不断更新的实用技术。针对我国国情说来，随着计算机技术在社会各个领域的广泛使用，计算机人才的需求在我国显得愈发紧迫，计算机人才从哪里来，自然要通过学校教育培养出来，各级各类学校中的计算机课程应运而生，我国高职院校也都纷纷开设了计算机专业课程。但现实情况是，我国的高职院校的计算机专业的毕业生在知识和能力均与不断发展的社会对于人计算机才素质的需求有着明显的差距，在这之中暴露出我国高职院校计算机教学的诸多弊端。为了提高我国高职计算机教学质量，提高学生的综合能力和综合职业素养，校方应当切实对计算机教学现状进行客观合理的分析，探究影响高职计算机教学质量的关键因素，突破瓶颈，切实提高教学质量，促进高职计算机教学健康良好的发展。 　　一、影响高职计算机教学质量主要因素分析 　　（一）教学反馈的缺失 　　在实际教学的过程当中，鉴于高职学生的知识基础尚很薄弱，学习动因和学习习惯也都还存在着一定的问题，因而他们对于抽象的计算机基础理论知识的接受就需要一定的过程，在这个过程中需要教师以适当的教法对学生进行施教，让学生通过这个过程不断明晰和熟稔这门知识和掌握基本能力。但是，实际教学中出现的情况是，往往学生把计算机专业的学习重点放在了对基础理论的机械记忆上，这样一来，不但学生对于知识点内化的过程较长，而且在实际运用过程当中也表现出能够口述而实践能力不足等问题。不可否认，计算机专业需要较强的实践能力，需要学生在具有理性思维的同时，有能力将理论知识转化为实际操作，甚至于能够产生创新性思维，没有达成这样的教学效果的原因之一就是教学反馈环节的不足，学生的学习状况并没有得到及时的真实的反馈，导致教师并不完全了解学生们学得究竟怎样，知识按照自己的教学计划和既有的备课教案进行，结果问题就积累和发展下。还需要指出，在大部分高职院校对于计算机专业学生学习成绩考核当中，对于计算机理论和实践操作的考核比重失衡，实践操作考核明显不足，方法和内容过于僵化，学生有理论乏实践的情况始终解决得不好。 　　高职学生在毕业后走向工作岗位中往往会发现，岗位中所要求的需要具备的职业技能同学校的理论教学脱轨严重，应学习的没学到，应做好的做不好，还必须现学现卖的问题很明显，导致在上岗初期很难胜任自己的工作，许多学生因此要再进行一次专业培训才能顶岗。 　　在这个问题上明显暴露出学生的教学反馈的缺失，以及对计算机知识时效性的忽视。在信息技术急速发展的今天，计算机技术的理论和时间的发展日新月异。用固定的，陈旧的理论知识和实践经验进行课堂教学，显然不符合当前社会发展的需求。对于学生的教学反馈以及计算机知识时效性的双重缺失，直接导致学校的计算机教学内容不仅仅脱离了学生学习的客观情况，也脱离了计算机技术的发展。由于更新教材内容，和重新安排教学计划，调整教学方式需要一定的教学成本，大部分高职院校依旧保持陈旧的教学模式、教学理念和教学内容，与社会发展严重脱节。这就造成了最终教学质量的不理想，学生的实践应用能力的缺失。 　　（二）学生对计算机学习缺乏热情和主动钻研的精神 　　计算机学习需要学生具备较强的逻辑思维能力和严谨高效的实际操作能力。计算机的理论知识教学难免枯燥，听起来艰涩，记起来容易混淆，事实上，这些难学难记的理论通过上机实践是比较容易弄懂弄通和融化于记忆中的。但是，因为在高职计算机教学中，学校和任课教师对于这门课程的教学教法在很大程度上是在效法已经开设多年的传统学科，忽视了这门学科的实践性强的特点，所以，空洞的理论教学占用课时过多，既难能让学生掌握好这些理论知识，也容易打消学生的学习积极性。此外，在实际操作的学习和熟练计算机技术的过程中，学生一般会有懈怠心理，觉得计算机应用即使不是在学习专业课的课堂上，自己也会玩得团团转，现在的高职学生，谁在学校课