莫高窟教学设计莫高教学设计.doc

《莫高窟》教学设计 ——四年语文 教者：郝炜昕 设计思路： 1.小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习，然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习，因此，利用多媒体帮助学生了解莫高窟的情况，激发学生学习的兴趣，帮助学生学习课文。实施自主、合作、探究的学习方式，激活学习横的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。 ?2. 这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，我通过多媒体的展示，让学生在感受美的基础上， 选择自己喜欢的方式去朗读课文，同时尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。 ?3.架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。 教学目标： 1、理解“威风凛凛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词；会用“有的……有的……还有的……”造句。 2、引导学生用自读自悟，自主合作、自主探究的方式来理解课文。 3、凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”，增强他们的民族自豪感。 4、品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。 教学过程： ?一、激情导入 ? 1、在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。现在我们大家先看一段莫高窟的录像。 ? 2、看完录像：千年的石窟沉睡在苍茫大漠上，高远而深遂，宁静而亲切。它就像一面镜子，透过它，我们看到了中国的百年沧桑；透过它，我们看到了人类文明演进的艰辛与辉煌。今天就让我们带着自豪的心情走近敦煌，走近莫高窟这颗璀璨的明珠。请一起打开课本，选择你喜欢的段落进行自主研读，并找出你喜欢它的原因。 二、自读探究，研读感悟 （一）整体感知 师：请同学们打开课本，快速浏览课文二、三、四自然段，想想课文为我们介绍了莫高窟的哪几方面？（生答：彩塑、壁画、藏经洞） （二）欣赏彩塑 师：莫高窟的艺术是融建筑、彩塑、壁画为一体的结晶，其造诣之精深、想象这丰富十分令人惊奇，我们先来欣赏第二自然段的彩塑。 1．自由读这段话，你觉得彩塑有什么特点？你是从哪些地方感受到的？找出相关句子读一读，你喜欢的句子可以多读几遍。 2．交流。（彩塑的特点：个性鲜明，神态各异） 师：你是从哪儿感受到的？ 能找出一些句子读一读吗？ 读（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。） 在学生读的过程中相机指导朗读。 师：老师听出来了，你读“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”“神态安详”这几个词时，语气是不一样的？再来一遍好吗？你们听出来了吗？说说看！ 生：“慈眉善目”读起来很温柔！ 师：我们在电视里看到菩萨大多是端庄温情，含笑自如的。 生：“威风凛凛”、“强壮勇猛”听起来力量很大似的，很威风！ 师：你不但会倾听，还会思考！真不错！ 生：卧佛闭目养神，我们应该轻声读，不去打扰他！ 师：你体会得真好，也来把这句话读一读！ 师：这尊卧佛长达16米，你知道有多长吗？大概有我们的两个教室那么长呢！ 3．看图（师：想不想亲眼看看这些彩塑？） 4．看到这一尊尊彩塑，可以用哪些词语来形容？（惟妙惟肖、栩栩如生、形象逼真、精妙绝伦） 5．来到这些精妙绝伦的彩塑面前，你会怎样赞叹呢？如果你是外国游人，你又会怎样赞叹？ 外国人：Oh,how wonderful!(哦，太棒了！) China is great! The Chinese are great!(中国了不起，中国人了不起！) 中国人：彩塑，你是古代劳动人民智慧的结晶，我们为你感到自豪！ 这真是世界上难得一见的奇迹，我真是不虚此行呀！ 这些彩塑太逼真了，古代劳动人民真了不起！ 这么长的卧佛要多少人、多少时间才能完成呀！ 太神奇了，我简直不相信这是真的！ 古代艺术匠师的技艺真高超！我好佩服他们！ 6．指名读（师：当看到游客们惊诧兴奋的神情，当听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，谁能带着这种心情读读这一自然段。）齐读！ （三）欣赏壁画 师：（出示第一句话）莫高窟不仅有（精妙绝伦）的彩塑，还有四万五千多平方米（宏伟瑰丽）的壁画。 1．这句话在文中还起了什么作用？（承上启下）是的，这是个过渡句，这句话不仅概括了本自然段的意思，还把前后两个自然段很自然地连了起来，成为一个有机的整体。多好的写作方法啊，你记在心里了吗？ 2．自读课文第三自然段。你是从哪儿感受到壁画的“宏伟瑰丽”的？