三维一体课堂教学设计走向.doc

三维一体课堂教学设计的走向 　　摘要　新课程追求焕发生命活力的课堂，如何为这种理想课堂的创生做好理想的教学设计?笔者以为，课堂教学设计可以看成一个由长、宽、高构筑而成的长方体，长相当于预设中的教学设计，宽相当于生成中的教学设计，高相当于反思中的教学设计。全文进一步阐述了长、宽、高三要素中需要把握的具体要点。 　　关键词　三维一体；课堂教学设计；走向 　　 　　新课程追求焕发生命活力的理想课堂，在向这个方向前进的时候，我们有一个关键的问题需要解决：如何为这种理想课堂的创生做好理想的教学设计?教学设计，简单讲就是针对教学精心计划的活动，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等一系列选择的活动。一定的教学设计体现一定的教学理念，教学设计的发展在某种程度上说也是教学理念转化之蓝本。 　　我想能否将课堂教学设计比作这样一个长方体：长方体的长相当于预设中的教学设计，宽相当于生成中的教学设计，高相当于反思中的教学设计。 　　 　　一、长：预设中的教学设计 　　 　　“预设”是预测和设计。是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。教师要对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种预期的展望通过假设的情况蕴含在教案中，好像一条暗线穿插在整个教案中，使教师能够随时把握学生的学习状态，并根据学生的实际情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。预设过程中，至少需要把握以下5点―― 　　 　　1.大处着眼：把握教材。 　　教材分析的过程，在某种意义上是对教学活动的书面“可行性论证”，这样的论证必然要分析3个方面的因素：教材文本可以提供哪些有价值的信息――这意味着对教材的核心价值把握是否准确；相关的学习主体(学生)可获得哪些有益的发展――这意味着对特定教育对象的年龄特征及知识经验的把握：在以上两者之间需要搭建怎样的教学策略才最有效――这又意味着对学习主客体之间认识策略的思考。 　　落实到具体教学过程中，首先要根据认知对象、认知主体、认知策略等准确把握教材的教学目标、教学重点、教学难点、教学关键点以及教学延伸点等。重点是对教材而言的，难点是对学习主体而言的，关键点是对学生构建知识体系而言的。 　　其次，要重点考虑如何以全面的、联系的、发展的眼光来辩证地实施教材。它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上。以教材为载体，创新灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，准确把握尊重与创新两者之间的动态平衡。辩证地实施教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。 　　 　　2.小处着手：把握细节。 　　作为一名教育工作者，我们要清醒地看到，任何教育教学活动都是由一个一个教学细节构成的。“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的就解决某一个问题而精心设计或生成一个相对完整而短小的教学过程或学习过程。 　　课堂教学应该追求“扎实、真实、丰实”的境界。这在很大程度上决定于一个个教学细节的匠心处理，教学细节到“位”了，课堂教学也就有“味”了。而这里所说的教学细节又包罗万象。它可以涉及具体的环节到位、语言到位、体验到位、组织到位、指令到位、板书到位、引导到位、评价到位……限于篇幅，不一一赘述。 　　 　　3.以学定教：把握学生。 　　课堂上教师首先应该关注的是什么?是学生，是学生的心灵，是学生已有的知识基础，是学生不同的学习方式和学习能力等。潘小明老师认为：教师只有清楚地了解每一个学生的“锚桩”，即起点在哪里，才能使满载新知识的航船停靠。这里所说的学生起点包括学生按照教材学习进度已具有的知识基础(逻辑起点)和学生在多种学习资源共同作用下形成的知识(现实起点)。但是。教师还不能仅停留于了解学生已经知道了什么，还需要预设学生已经拥有怎样的学习能力，将会用怎样的方式去学习新知识。还需要预设每一个层次的学生在解决相同问题时可能想到的不同方案等。为此，潘老师的备课就颇有个性，分3块：知识点及教学程序，学生的学习情况及相应的教学策略。教学以外的反思。他的课堂教学设计的最大特点不是从教案开始，而是从学生开始。整个教学是围绕学生的问题展开的。 　　 　　4.教无定法：把握方法。 　　教学方法作为课堂教学设计过程的重要媒介，在设计过程中轻视不得，精心把握了教材和学生却忽视了教学方法的选择，活动仍然是不完整的教学活动，甚至因为教学方法的选用不当，而使精心把握教材和学生的努力付之东流。反之，则能将教师在设计过程中所把握的学生特点及对教材的精确分析体现出来。 　　在教学方法的选择上，一般要符合以下几点要求： 　　(1)以“自主、合作、探究”作