教育教学论文 信息化，使化学课堂更精彩.doc

信息化，使化学课堂更精彩 摘要：精彩的化学课堂，不仅仅是师生激情高涨、教学气氛活跃的课堂；还是学生在快乐中学习了知识，增长了见识的课堂；是美好、快乐、有效的课堂。而结合了现代科技发展成果的信息化中学化学课堂，是声情并茂的课堂、是将学生的学习兴趣发挥到极致的课堂、是更精彩的课堂。在化学课堂中恰当地使用多媒体设备和“手持技术”，是利用了信息科技设备，收集、处理实验过程中的数据，并将数据以图形形式显示出来，起到了提高学生信息素养、学科素养，实现了化学实验定量化。手持技术作为近年来发展起来新型的理科教学方法，在化学实验教学方面有以下三种途径：常规教学的创新、传统实验的改进、开展研究性学习和科学探究活动【1】。将信息科技整合到中学化学教学中，是化学教学的新方向。它在突出化学学科特色、培养学生学科素养的同时，展望了化学学科发展的前景。 关键词：信息化；化学课堂；快乐学习；有效教学 “知识就是力量”这句至理名言多少年来激励了无数莘莘学子勇攀科学的高峰。如今，在科学探索的道路上，信息科学发挥了重要作用。书香校园里的师生在信息科技的引领下紧握时代的脉搏，在学科学和探究未知世界的道路上夜以继日，披星戴月的追梦着。身为中学化学教师的我，也不甘落后的激情，带领学生在化学教学的道路上策马扬鞭，勇往直前，演绎出一节节精彩的化学课堂。 一、信息化辅助实验教学，在实现实验教学最优化的目标中彰显精彩 信息化，多媒体辅助教学的功能，可使化学理论、化学反应历程、化学微观世界等抽象内容形象化，动态化。为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，这样既有助于培养学生良好的心理品质、又有助于提升学生化学学科素养。通常，中学化学教学中最常用的信息化教学是PPT，有时用flash动态模拟化学反应过程。根据课型，也会采用播放实验视频的教法。化学学科发展进步的源泉是实验技术上的创新与进步，它使化学科技发生了质的飞跃。中学化学实验教学，不论是《活动与探究》，还是《观察与思考》，实验都是最直观、最真实、最可信的。实验，就像一幅幅绚丽多彩的图画，引人入胜。因此，化学课堂常常因为实验而精彩。因此，新课标中把“发展科学探究能力”作为一个重要的培养目标。然而，化学反应的微观观察过程却一直困扰着师生。这时，信息化辅助实验教学就显反得尤为重要。信息化辅助教学用于化学实验教学可在一定程度上突破学生学习过程中的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，学生能够在视觉、听觉、触觉等感官器官参与学习的过程，形成教与学的双向互动，更好的培养学生的发生思维、想象力、创新性，激发了学习兴趣，提高了学习效率，是一种很好地教学方式。 案例1【2】：利用手持技术温度传感器探究空气中几种成分对温室效应的影响程度 手持技术作为专业的信息获取工具能够有效地对问题进行信息化表征、对表征某一问题的信息进行加工处理，获取高级信息。 实验过程：将收集的N2、O2、CO2以及空气等4瓶气体放在相同的太阳光照射下。将温度传感器插入4个集气瓶中，并与数据采集器相连。测得北京时间12：00到14:00期间4种气体在太阳光照射下的温度变化情况。 实验数据分析：结论（高级信息）N2和O2对大气的温室效应的影响不大，CO2是影响温室效应的主要气体。 笔者点评：不论在地理课堂，还是在化学课堂，学生学习“温室效应”的时候，教师通常以结论的形式直接给出答案：CO2是形成温室效应的主要原因。对此，学生没有通过实验的探究，机械性的记忆温室效应形成原因。学生可能产生质疑：温室效应真的是CO2等物质的浓度过高而形成的吗？学生没有经过实验探究，产生怀疑是正常的。俗话说：“眼见为实耳听为虚”。没有经过实验探究，结论的真实性差，可信度低长久困扰着学生的创新能力。如今，通过厦门几位中学教师的实验，用实验事实证明了CO2是造成温室效应的真实元凶之一。相信学生通过这次实验的学习，一定会用自身实际行动，为“低碳”加分。 由于笔者所在校目前没有手持技术的实验仪器和设备，笔者通过阅读专业文章，网络学习，听课观看等继续教育的方式，学习到了新的教学方法、教育理论、教育技术。看到如此精彩的化学课堂，学习到了他人的长处，使笔者在工作中不断进步，与学生一起成长。化学手持技术与传统仪器相结合的教学方式，即提高了教学质量，又丰富了课堂内容，适应了时代发展的需要。笔者梦想着有一天，也能够将“手持技术”的教学方法、理念应用到实验上，收获精彩难忘的课堂。 二、信息化辅助化学基础理论教学，化深奥理论为动态生成，将精彩进行到底 笔者所在校使用的化学新课程有苏教版《化学反应原理》。该课程是高中阶段最重要的化学基础理论课程之一。多年来，笔者师生普遍认为该课程是高中化学课程中是最难学的、最难理解的、最抽象的课程。该课程涉及到的化学基础理论众多：化学反应与能量变化、化学反应速率、化学平衡、沉淀溶解平衡、平衡的