小学数学经验总结 数学课就要有“数学味.docx

小学数学经验总结 数学课就要有“数学味　　大北街小学 巫盛源　　我们常说：“学数学的人与别的人不同，他们在想问题和做事时常常喜欢追求数量精确性，过程严谨性，条理简约性，及思考与表达的高度概括性。”说到底，这就是一种数学精神，一种数学思想方法。如果把上面这些说法提炼成比较精确的语言，我觉得数学精神就是思维与行为的精确量化性、严谨逻辑性、简约递归性和整体结构性。这种数学精神当然不会是天生的，它是在学习和运用数学的过程中熏陶、感染、感知、领悟和实践锻炼出来的；之所以能够如此，是因为数学最核心的思想方法就是量化思想方法、逻辑化思想方法、递归化思想方法和结构化思想方法。　　什么是“数学味”？　　有“数学味”的课堂，严密的逻辑使她精确，高度的抽象使她深邃，广泛的应用使她美丽。所谓“数学味”只是一种形象的通俗说法，其实“数学味”就是数学的本质，就是数学知识的内在联系、数学规律的形成过程、数学思想方法的提炼和对数学思想方法的体验。真正抓住数学的本质来进行教学，即使学生今后遗忘了所学的数学知识，但数学思想方法和数学精神仍将影响他一辈子的学习与生活。　　我们应该清晰的认识数学的本质特征，要在学生形成数学基础知识素养的基础上，培养学生的数学思维能力。从开始执教喜欢用“”新“趣”的形式来开展教学，到现在静心思考数学知识的渊源，找出知识之间的联系，利用数学内在的魅力激发学生学习兴趣，促进学生思维的发展，我越来越觉得一个教师能否抓住数学的本质进行教学对学生的后继发展影响特别大　　“生活化”与“数学味”　　《数学课程标准（实验稿）》在论述小学生的数学学习时，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，即被概括为“数学生活化”。随着新课程实验的不断推进和发展，课堂数学教学与生活的联系越来越紧密了，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈着人文关怀的融洽氛围……的确，让生活走进儿童的数学世界、让数学具有浓厚的生活气息、让新课程的理念蕴涵在课堂教学中，这不能不说是一种好的现象。然而，作为第一线的教学实践者，在数学教学中审视、反思我们的课堂，特别是现在一些研究课、观摩课，教者为了与众不同，在教学的形式上大做文章，却在问题实质的边缘徘徊，花哨的形式将简单的问题搞得复杂，忽略了我们和学生在一起究竟是为了活动，制造简单的快乐，还是领略数学的魅力，体悟数学的思想和方法。这些，都触发我思考：课堂中，我们该关注些什么？课堂的引领者，我们该做些什么？　　其实，数学教学中的“生活化”和“数学味”在数学教学中并不是矛盾的，“生活化”应与“数学味”结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。但是纵观如今的小学数学教学，往往是“生活味”渐渐浓了起来，但“数学味”却被逐渐淡化、冷落，致使数学课反倒丢了“数学味”。因此，我认为在新课程背景下，“数学味”应该回归到数学课堂教学之中。　　　　大北街小学 巫盛源　　我们常说：“学数学的人与别的人不同，他们在想问题和做事时常常喜欢追求数量精确性，过程严谨性，条理简约性，及思考与表达的高度概括性。”说到底，这就是一种数学精神，一种数学思想方法。如果把上面这些说法提炼成比较精确的语言，我觉得数学精神就是思维与行为的精确量化性、严谨逻辑性、简约递归性和整体结构性。这种数学精神当然不会是天生的，它是在学习和运用数学的过程中熏陶、感染、感知、领悟和实践锻炼出来的；之所以能够如此，是因为数学最核心的思想方法就是量化思想方法、逻辑化思想方法、递归化思想方法和结构化思想方法。　　什么是“数学味”？　　有“数学味”的课堂，严密的逻辑使她精确，高度的抽象使她深邃，广泛的应用使她美丽。所谓“数学味”只是一种形象的通俗说法，其实“数学味”就是数学的本质，就是数学知识的内在联系、数学规律的形成过程、数学思想方法的提炼和对数学思想方法的体验。真正抓住数学的本质来进行教学，即使学生今后遗忘了所学的数学知识，但数学思想方法和数学精神仍将影响他一辈子的学习与生活。　　我们应该清晰的认识数学的本质特征，要在学生形成数学基础知识素养的基础上，培养学生的数学思维能力。从开始执教喜欢用“”新“趣”的形式来开展教学，到现在静心思考数学知识的渊源，找出知识之间的联系，利用数学内在的魅力激发学生学习兴趣，促进学生思维的发展，我越来越觉得一个教师能否抓住数学的本质进行教学对学生的后继发展影响特别大　　“生活化”与“数学味”　　《数学课程标准（实验稿）》在论述小学生的数学学习时，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，即被概