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浅议用“行知”理论，践行生活语文观 合肥市跃进小学 阮丽娟 算起来自己教语文也有八九年了，然而每次和我校的教师在一起交流时，总会谈到低年级孩子们对课文中的词语学得死死的，有时让他们说说词语的意思会跑题千里，听写词语出错多多，读起课文总是干巴巴的。反思我们小学语文中的词汇教学往往存在着的弊端是：不是为了用而学，而是为了学而学；学用分离，脱离生活，脱离词语本身的真实环境。 这一学期，在教学第一篇识字时，其中有一个词是“嫩芽”。在课堂上我随口问了孩子们一句：“你们知道嫩芽是什么吗？”结果孩子们异口同声的回答我：“知道。”但我还是有些不放心，于是当时就请了一个孩子，让他到校园中给大家找一个嫩芽看看。今年天气比较暖和，所以植物发芽比较早，再加上学校绿色植物比较多，所以我以为他会很快的完成这项任务，结果等了半天??孩子回来跟我说他没有找到。我很奇怪，但并没有细问，又叫了一个平时学习很好的孩子再去找一找。结果也是等了半天，还是没找到。我放弃了这个想法，紧接着让他们到书中的插图中找一找，结果是全都找到了。我拿起书一看，明白了其中的原由。原来书中的嫩芽是画在地上刚抽芽的小草，从而学生都认为嫩芽只是限于小草的新芽。现在小草还都是枯黄的当然是找不到啦。明白这一切之后，我问孩子：“嫩芽只有小草有吗？下课的时候你们再去校里找一找，相信你们一定会有新的收获的。”下课了，我正在办公室改作业，透过办公室的窗户，我看见班级中的几个孩子正围在一棵树前，不知在干什么。不一会，一个孩子兴奋的跑过来：“老师，我找到嫩芽了，你看啊！”只见他摊开掌心，几颗小小的嫩芽卧在其中。“这是我在一棵树上找到的。”说话时，脸上充满了自豪和喜悦。看着他红红的笑脸，我也不禁笑了。 这一小小的教学插曲，让我想起我国著名的教育学家陶行知曾提出：“生活即教育，教学的本意是生活之变化。教育只有和生活结合起来才有意义，才成其为教育，教育脱离了生活，便不成其为教育。 “语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动，为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。” 语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。语文生活化教学就是让语文最大限度地回归生活。那么我们就要在词汇教学中努力寻求词语与现实生活的联系，更要在词汇教学的方式和手段等方面，还原其原来的情境。可以说，语文生活化教学几乎涵盖着整个语文教学，而不是教学的某一个侧面。如果在这一堂课上，我只拿着课本让学生理解，那么学生就少了一个接触大自然的机会，也许，“嫩芽”这个词在他们的心目中，永远只是一棵小草。我们要时时记住，语文是一门抒发情感的表现方式，也是一门交际的工具。 首先，在词语教学中我们要引导孩子们走进生活。小学低年级词汇教学尤为重要。语文《新课程标准》中提出：培养孩子们热爱祖国语言文字的情感。我曾经对孩子们说：“字如其人”。字写得如何可以反映出一个人的性格、气质、风度等。老教育家陶行知提出 “把学校里的一切伸张到大自然里去” 。也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。我们的写字教学更应如此，否则一个个呆板的生字孩子们自然难以记住。 我在进行词汇教学时考虑到低年级孩子们年龄小、自控能力差的特点，在指导他们写字时，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型，机械重复点、画、钩等写字技巧，他们就会感到乏味。于是在教学笔画时我采用比喻这个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……多么想象生动的比喻，学生感受到了汉字的形体美，而且对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。 再比如，“山”字，我在黑板上画了三座大山的图形；“日”和“月”字，画出天上的太阳和月亮的图形，这样就容易调动学生识字的兴趣，觉得汉字里还有这么多的学问，做一个习字的“乐之者”。 教学“人”，由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”又像什么，有了生动的视觉感受， “人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可爱起来，这也激起了学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。 在写杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛时，我让孩子们先读一读，激活自己的生活经验，脑际里放“电影”。一个优美的情境，一个幽深的意境，一个生动的场景，孩子们的脑海中形成审美的期待，那么写字自然是那美感的延伸和振荡，字还会写得不好吗？ 其次，应透彻的理解文本，将课文与我们的生活相联系，让语文走进我们的生活。语文教材中的每一篇课文都来自于生活，是对生活中某种现象的描写和阐