核心素养导向下的课堂教学课件.ppt

（二）学科结构： 1.所谓结构，就是指事物的联系，它表现为组织形式和构成秩序。整体大于各要素的和，正是由于整体内部的联系所决定的。 传统教学中过多关注“知识点”——细节教学或细节教育：67-68页 教学角度看，没有经过学生组织的知识，没有纳入学生认知结构的知识，都不能被学生真正理解和吸收。 化学课程标准指出，化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而内容结构化则是实现这种转化的关键。 点——线——面（结构网络） * （三）学科本质 学科知识 概念、原理、术语等、符号可视的内容（学科表层结构） 思想、方法、观念、精神等隐性的内容（学科深层结构）—学科本质 邢红军教授把物理比喻为一棵大树 69-70页 树 叶——物理知识（概念与规律） 树 枝——物理方法（得出知识、隐性） 树 干——物理思想（方法的升华、价值部分） 树 根——物理观念（思想的凝结） 水分营养——物理精神（非树、必不可少部分） 物理教育全貌 学科本质要求我们： 1.超越具体知识，理解和把握背后的学科方法、学科思想和学科价值。 2.超越表层符号形式，理解和把握背后的逻辑根据、思想方法和价值意义。 3.超越庞杂知识点本身，理解和把握同类知识的组织结构和属性特征。 唯有此，学科知识才能形成学科素养！！ * （四）学科情境 学科情境：指的是学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事。 从教学角度讲，它是对促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括。 例子：数学中一张纸这多少次比珠峰高？——乘方概的一个情境；国际象棋盘有64个方格，第一个方格放1粒米，以此加倍，到最后一个格子放多少——指数运算之和概念情境； 物理中阿基米德称王冠——浮力的情境…… 学科知识是形成学科核心素养的载体，那么学科情境则是学科知识的载体，学科素养的形成离不开情境的介入。 * 学科最本质、最具价值，最能促进学科核心素养形成的知识有哪些？ 1.核心概念与命题——学科最基本结构 2.本质与规律——学科属性和内在联系（研究对象） 3.思想与方法——学科精髓和灵魂（知识背后知识） 4.产生与来源——把握和发展学科的关键（建构主义） 5.关系与结构——整体把握学科和学科知识（知识结构体系） 6.价值与精神——学科价值追求和蕴含精神（学生后续发展关键） * 第二节 学科核心素养形成的主要途径——学科活动 能力只有在需要能力的活动中才能得到培养， 素养只有在需要素养的活动中才能得到形成！ 一、学科活动：包括学科实践活动（动手、感性）和认识活动（动脑、理性）两个方面。 二、学科活动特性 1.实践性： （1）凸显直接经验。学科知识即间接经验，与此相对的是直接经验。不能忽视直接经验作用，没有直接经验，学生难以理解间接经验，学生只有将间接经验转化成直接经验，它才有教育价值，母乳和带乳品的关系。 （2）强调身体的参与。现代脑科学研究表明，大脑本身并不能独立完成高级认知活动，大脑和通过身体与外界的互动，对于理解高级认知过程起关键作用。强调在交往中学习、体验中学习、游戏中学习、探究中学习，生活中学习，在各种亲自操作和实践活动中学习。 * . . . . . . . . . 第一篇 核心素养的意义（理论） 讲解人：申良纯 第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论） 讲解人：赵 宁 第三篇 核心素养导向的教学策略（实践） 讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉 《核心素养导向的课堂教学》解 读 * 第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养 一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。 关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。 哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。 无论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性的两大力量，缺一不可。如 “人”字。 * 能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。 在核心素养形成上，强调的是二者的互动和融合。 实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时，能综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统