浅说对语感能力的意念性评价.doc

浅说对语感能力的意念性评价?? ? 在《语文课程标准》中四次提到“培养、形成、发展语感”的问题，并强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感得到如此青睐和关注，尤见其重要。 “感”，在《现代汉语词典》中解释为：感觉、觉得，客观事物的个别性质作用于人的感官所引起的直接反应；在《说文大字典》中解释为：触也，动心也。语感其实是心里明白而说不出道道的抽象概念。上海师大王荣生教授把语感概括为三个特点：一是语感不能被言说，具有不可分析性；二是语感具有强烈的个人独特性；三是语感是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。如何将语感这一理性概念落实到考察甄别的评价之中，以辨其能力的强弱优劣，值得探究。 根据“模糊性原理”的弹性理念，提出四个意念性评价维度，供商榷。 一、聆听的悟感。“叫君一席话、胜读十年书”说的是听后感悟的效果。人们常常有意无意地听别人说话，听到的这些话语能在脑际间留下多深印象，筛选多少信息，产生多大反响，引起多少思考，懂得什么意义，悟出多少道理，全在聆听的悟感。对话语的悟感也就是语感，悟感能力强，善于聆听，则“响鼓不用重锤，”一说就懂，一点就通；悟感能力弱，话语烦心，则充耳不闻，风过无痕，茫然无序。听到了什么，听明白了什么，是评价聆听的基本要素。 二、诵读的美感。“心有灵犀一点通。”学生对作品产生了兴趣，生发了情感，对话语中各种微妙复杂的含文及表达效果有了直觉性的领悟，便会出现由心感到意感，由意感到口感的飞跃。从表象上看，会出现诵语流利，情感喷涌；抑扬顿挫，朗朗上口；心官通灵，情形于色的效果，达到了“在诵读实践中发展语感，加深体验与领悟”的目的。 三、表述的快感。“有感必发”就是由衷而语。就表达而言，“语感能力主要表现为语言使用者能在不加思索的状态中驾驭语言的各种要素。”学生一旦对人、对事、对物、对理有了颇深的感触和认识，即便没有成型的腹稿，也会对这种朦胧的感觉进行语言的表述，在表述中往往会推心置腹，侃侃而谈，一涌而出，声色动人。大有一吐为快之势。使语感知识真正转化为语言知识。其语感能力也在倾述和言说中得到充分体现。 四、写作的灵感。作文是积淀生活调通思维的一种创造性语言活动。语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。创造性语言流动所需要的灵感、顿悟、直觉、想象等心理过程都首先发生在语感中。学生有读的美感，说的快感，在写作中一定具有言语涌动的灵感。那种举笔如铅，抓腮挠耳，无话可说，苦于言表的尴尬会在灵感中淹没，取而代之的是底气充沛，笔若喷泉，心胸豁亮，一挥而就。语感能力将在轻松激情的写作中得到进一步验证。 语感能力主要体现在听、读、说、写四个环节中。从听得明白，读得流利，说得通畅，写得动情这四个方面评价语感能力，有利于明确培养语感的方向，有利于教学计划的制定，有利于在教学实践中整体把握和具体实施。