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思维分级发散导向作文训练目标方法及策略 　　[摘 要]要解决习作教学中的“写什么”和“怎么写”的问题，就要引导学生掌握思维分级发散导向图。它能有效引导学生从抽象思维到具象思维，激活学生的生活积累，拓宽学生的思路，找到可以写作的素材；同时，它能引导学生将所学文本中抽象的语言进行梳理并具象化，让学生对写作的方法有比较具体的了解，形成一种可操作的写作思路，解决写作文难的问题 [关键词]思维导向；训练目标；方法；策略 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0005-03 一、问题的提出 “写什么”和“怎么写”是习作指导要解决两个主要问题。小学生容易盲从，导致写出的作文话题或内容雷同。同时，由于缺乏具体方法的指导，学生的作文出现平铺直叙、方法单一、语言枯燥等现象。这是目前作文教学的现状 首先，为解决“写什么”的问题，需要激活学生的生活积累，让学生在看似简单的生活中寻找写作的素材 许多教师认为学生写不好作文是因为缺乏生活积累，这是基于成人的观点和思维的习惯，是不符合实际的。少年儿童每天对信息的吸收量是成人的5到8倍，他们虽然经历比成人要少，但他们对很多事物和现象的思考、想象、联想，要比成人广泛和深刻得多。当一个孩子在观察蚂蚁窝的时候，也许他（她）正在跟每一只蚂蚁对话；当一个学生望着窗外发呆的时候，也许他（她）的心早已飞到遥远的天边去 ?⒐?正先生认为：“十二到十七八岁的孩子已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求；他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的缘故。”刘国正先生说的，其实在小学阶段甚至在幼儿阶段也同样适用。其实，少年儿童的思维更加无拘无束、天马行空，因此，他们的感受更加细腻、丰富。因此，要解决“写什么”的问题，就要打开学生的思路，调动学生的生活积累，让他们用心去体会那些耳熟能详、司空见惯却被忽略的事物。这样，他们就能够找到许许多多可以写作的素材 其次，要解决“怎么写”的问题，就要将文本中抽象的语言进行梳理并具象化，便于学生对写作方法有一个比较具体的了解，形成一种可操作的写作思路。由于小学生以形象思维为主，他们对概括、归纳、整理等抽象思维的理解、掌握有较大难度。因此，要借助一定的方法策略将文本中抽象的思维过程具象化、可视化，以方便学生掌握。到了中高年级，教师要将写作能力分为若干训练点，对学生进行写作训练。如，有条理地写清楚一件事、选择典型材料、详略得当、点面结合等。在指导学生思考和学习怎么写的时候，要目标清晰、思路明确、方法得当，这样才能让学生一课一得，学有所获 二、思维分级发散及其特点 思维分级发散，指的是从思维原点（话题）出发，按照抽象―次抽象―次具象―具象的基本规律打开思路的一种思维方法。如，“记录生活”的作文教学片断 （一）谈话引入，激发兴趣 俗话说“民以食为天”。从课前和孩子们的谈话中，我感受到大家都爱美食、爱生活。在今天这节自由习作表达课上，我们就从美食说开去 （二）头脑风暴，思维发散 1.四人为一个学习小组， 开展“美食头脑风暴”，快速完成思维发散图表 2.以小组为单位，选择美食的不同种类进行汇报交流（图一） 这是以美食为话题进行的全方位发散。一级发散分别为主食、小吃，热菜、凉菜，还是比较抽象概括的，但已经比美食范围更小一些了；从热菜进行二级发散，可以是蒸鱼、红烧排骨、麻婆豆腐等，就已经具象化了。这种由抽象逐渐过渡到具象的发散思维方法，我们称为分级发散。到了高年级或初中，可以更细致地进行发散。例如，热菜还可以从原料分为鸡、鸭、鱼、肉……可以从做法分为煎、炸、蒸、煮……然后再到具体的菜。这样发散级别越多，就能够找到更多的素材。很多素材原来是没想到的，但随着思维的发散，涉及面越来越广，素材也就越来越多了 思维分级发散具有什么特点呢？ 第一，由抽象到具象。它以话题为思维原点，由抽象到具象进行发散。因此，要让学生学会概括和提炼。如，上文的例子，如果一讲到美食马上就想到红烧排骨、麻婆豆腐等具体的菜式，那么就很难扩大思维的广度。将美食概括、提炼为热菜、凉菜等不同种类后，学生的思路就打开了。对热菜，可从原料的角度考虑，有鸡、鸭、鱼、肉等；在此基础上，又从做法的角度发散，有煎、炸、蒸、煮等，这样菜的种类就更多了 第二，同一级的各个发散点是并列的。如，主食、小吃，热菜、凉菜之间基本上不能够互相包含、互相交叉，否