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浅析幼儿园角色游戏教师的指导策略

摘要：角色游戏是幼儿时期典型的一种游戏,是指学前儿童按照自己的意愿,

以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过角色,用语言、动作、表情等:创造性

地再现周围社会生活的游戏，是幼儿园三大游戏之一。但是，在角色游戏实施中，

教师的指导存在或多或少的问题，使角色游戏的教育价值大打折扣，这就要求教

师要不断去探索行之有效的指导策略。

关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略

一、角色游戏开展时容易存在的误区

教师在最初设计游戏区域的时候，是基于幼儿的生活经验，选择几个幼儿生

活中可能常常出现经历的场所开设为游戏区。但是游戏区投入使用之后，我发现，

幼儿进行交流的主要方式就是卖卖卖——买买买。将角色游戏与买卖划上等号无

疑是狭隘的，局限了角色游戏的无限可能与想象。幼儿反反复复都是在玩几个区

域，一次游戏下来去了多次的医院，餐厅等等。从小班到中大班，持续的几个角

色游戏区难以再吸引幼儿的兴趣，对教师创设新的游戏区提出了更难的挑战，教

师和幼儿都觉得疲惫。

二、角色游戏开展中教师指导介入的误区

（一）粗暴地直接干预

文浩是自助餐厅的老板，自助餐厅开业了，有顾客去吃饭，可是餐桌没有摆

好。顾客说：“老板，这里没有桌子啊。”这时，老师在附近，看到了这里的情

况，还没等“老板”说什么，直接说：“浩浩，赶快把自助餐厅的桌子摆好啊，

把这张桌子拉过去，快点。”说完，老师转身离开了。

老师的直接干预，似乎是关心孩子们的游戏，扩大游戏。其实无意中拉出了

孩子们从游戏的情况，干扰了孩子们自己寻找的问题，解决了游戏想象力的问题。

（二）包揽式游戏介入

角色游戏本身代表了材料的丰富性，幼儿游戏过程中不可避免的有游戏材料

散落的情况。于是，保教合一的老师们开始了“打扫卫生”。看到自助餐厅的桌

布没铺，连忙去铺好；发现花店的栅栏被小朋友路过踢歪，连忙去扶正；厨师负

责的桌上东西太多，厨师还没来得及伸出手整理，老师已经收拾好了老师的大包

大揽影响了孩子的游戏，本身应该具有的自主能力，自理能力的锻炼机会被剥夺，

幼儿处于游戏中的被动状态。

（三）完全自主放任

三个人拿出了班上的两辆车，都想要做司机，做决定控制汽车的人，一直没

办法开展游戏。老师就从孩子们的身边经过，却听不到看不见孩子们争执不下，

这时真正的需要教师的帮助。三人最终也没有成功的玩上公共汽车，一人开着一

辆分开了，三个人各玩各的开起了私家车。固然，当然，孩子们有了一个新的

游戏，但老师却也错过了引导孩子合作解决冲突的机会。

（四）万能式救援

银行取钱拥挤不堪——教师跑去疏通；影楼生意冷清——教师跑去招揽顾客；

两个人都想当医生——教师跑去直接分派，等等这些折射出的是教师的辛苦，游

戏的低价值。从完全不管，到全四处万能救援，应该孩子自己去解决的问题，反

而被教师抢走了。而教师会觉得幼儿游戏时自己非常累，长此以往，教师不但无

法判断幼儿的游戏能力与游戏水平，更谈不上根据幼儿的游戏需要适时调整游戏

材料，也根本无法采用适当的方法指导幼儿游戏，而且，还会产生职业倦怠感。

（五）流水式随意指导

教师的心不在焉地走来走去，没有目的，没有思考，还能振振有词说自己观

察了哪个区哪位幼儿。比如，教师在幼儿游戏时四处转悠，偶尔驻足观望却又

似乎并不在意幼儿的游戏；偶尔走进游戏区只会指挥命令孩子去做事情；或者拿

着相机随意拍几张照片，录视频；最后在讲评时让孩子一一讲述照片内容。这种

“不走心”的游戏指导，代表着教师自身专业素质的不过关，本身就没有对于

游戏深入纵横加深的相关想法。

三、提升教师游戏指导行为有效性的实践策略

（一）学会观察

观察，帮助教师走向幼儿，看到，听到他们心里想的是什么。在角色游戏中，

通过观察，教师寻找到指导时机，当幼儿出现争吵时，无所事事时，向老师告状

时，是否应该对他们提供帮助；材料是否充足;可以解释幼儿的游戏行为，完整

建构幼儿整体。通过观察，教师可以尝试去理解幼儿的头脑中究竟演绎着什么，

他们的认知情感水平发展到什么程度。儿童游戏实际上是一个包含了大量的行为、

动机、机遇、实践、技能和理解的过程。

那么，教师要怎么观察呢？首先，就要求教师选则适当的观察方法，并且准

备相关的观察表格。教师可以根据角色游戏情况进行简单或者详细的有效记录。

适当的观察量表可以带来事倍功半的效果。其次，有意注意观察时，最好根据目

标预设问题，可能产生的问题，随之解决的方案；