电大儿童心理学第1章绪论.ppt

儿童权利公约 《儿童权利公约》于1989年11月20日获得联合国大会通过，是第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。 《儿童权利公约》共有54项条款。根据《公约》，凡18周岁以下者均为儿童，除非各国或地区法律有不同的定义。《公约》规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中包括最基本的生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭、文化和社会生活的权利。《公约》还确立了4项基本原则：无歧视、儿童利益最大化、生存和发展权以及尊重儿童的想法。 公约包括四大原则和四大权利。 一、儿童最大利益原则 任何事情凡是涉及到儿童的必须以儿童权利为重。 二、尊重儿童尊严原则 尊重儿童的生存和发展的权利。 三、无歧视原则 不管儿童的社会文化背景、出身高低、贫富、男女、正常儿童或残疾儿 童，都应该得到平等对待，不受歧视和忽视。 四、尊重儿童观点的原则 任何事情只要涉及儿童，应当听取儿童的意见。 四大权利是： 一、生存权利 为此有权接受可达到最高标准的医疗服务。 二、保护权利 防止儿童收到歧视、 虐待及疏忽照顾， 尤其是那些失去家庭的儿童和难民儿童。 三、发展权利 每位儿童都有权接受一切形式的教育，以此培育儿童的身体、心理、精神、道德及社交发展。 四、参与权利 儿童有参与社会生活的权利，并有权对影响他们的任何事情发表意见。 儿童心理学 第一章 绪论 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 一、学前儿童心理学的研究对象 学前儿童心理学就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童心理、生理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特征和发展规律。 学前儿童的发展阶段 出生前阶段〔受精卵—出生〕 婴儿阶段〔出生—3岁〕 幼儿阶段〔3—6岁〕 二、学前儿童心理学研究的内容 研究内容 生理发展 e.g咬手指、咬嘴唇、阿德勒的《自卑与超越》 认知发展 记忆、思维、问题解决、语言等 情感和社会性的发展 情绪能力 气质 学前儿童发展心理学的任务 What：描述心理发展过程的共同模式与特征 When：这些特征发展变化的时间表 Why：对这些变化进行解释，分析其影响因素，揭示儿童发展的内在机制 第二节 学前儿童发展心理学的形成 一、西方早期的儿童观 中世纪 “小型成人” 罗马时代 父母有权杀死残废、非婚生的婴儿 文艺复兴 态度发生转变 斯巴达人把教育视为国家的职责，实行严格的体格检查制度。婴儿从一生下来就属于国家，父母必须把初生婴儿交给长老检查。凡身体虚弱或畸形的，就被抛之荒野，或扔给希洛人。身体强壮的才被留下，交给父母，由父母替国家抚养至7岁。实行体检制度的目的是要保证种族在体质上的“优越性”，培养体格强壮的战士。 　　7岁以后，儿童要离开父母到国家教育场所过半军营式的生活，直到18岁。这一阶段教育的主要任务是通过严格的军事体育训练和道德灌输，使儿童养成健康的体魄、顽强的意志以及勇敢、坚忍、顺从、爱国等品质。教育的主要内容是五项竞技等。孩子们在这里被编入当地的“小队”或“团体”，受到极其严格的训练和监督。小队中最勇敢机智的孩子被指定为队长。  国家委派一些二三十岁的受过训练的青年做他们的教官。在教官之上还有国家视导员，视导员身边总是跟着一批被称为“鞭打者”的助手。鞭打者可随时惩处孩子们。被鞭打的孩子要表现得高高兴兴，把鞭打当做使自己坚强起来的一种训练。所有成年人也都是孩子们的监督者，他们也可以随时责骂和鞭打、惩处孩子们。儿童在教育机构中的生活是极其艰苦的。他们常年赤脚，衣衫单薄，饮食粗劣而且数量少。他们集体睡在芦苇上，没有被褥，冬天加些草来御寒。为了培养儿童的机智和勇敢，常常唆使儿童去偷窃，但一旦被抓住，就要遭受毒打。 二、儿童成为被研究的对象 夸美纽斯 教育适应自然的原则 洛克 白板说 卢梭