在数学教学中如何运用因材施教原则.doc

如何在小学数学中运用因材施教原则马婷 （宁夏民族职业技术学院，宁夏，吴忠，751100） 摘 要：学生作为学习活动主人，个体之间存在差距，是客观存在的事实。而小学数学新课标提出“整体性”教学目标要求。因材施教教学原则在消除“学生个体学习差距，实现整体发展目标”方面具有显著而又重要的功效。我结合新课程目标要求，抓住因材施教教学原则的要求，对在小学数学教学中如何应用因材施教教学原则进行了简要论述。 关键词： 教师 小学数学教学 个体差异 因材施教? 因材施教源于我国古代大教育家大思想家孔子，是公认的我国古代优秀的传统思想之一。它是我国传统教育思想中的精华，也是对人类教育思想的重大贡献。它既是优秀的教育思想，又是重要的教育原则和教育方法。至今仍然指导着我国的教育教学。那在小学数学中该如何正确运用呢？我粗浅的从以下几个方面谈谈自己的见解： 一、因材施教原则及在小学数学教学中的意义? 因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。 “面向全体和因材施教相结合”是经过长期的小学数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。学生在数学学习上的差异是客观存在的。不同学生的学习爱好、学习兴趣、知识基础和接受能力各不相同。根据不同学生的学习实际，施以不同的教学内容、教学要求和教学方法，使每个学生都按照课程标准的统一要求，在原有基础上得到全面的充分的发展，全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》在前言部分指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：——人人学习有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，适应当今教学改革的潮流。在大力推行素质教育的今天，更应坚持因材施教。1．学习内容上，按层次适当安排，让优等生理解教材中难度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起码的部分。 2．在回答内容的难度上，让差生回答形象思维方面的内容，优等生回答需要综合概括的内容，并培养和发展创造性思维。 3．在思维训练的要求上，中等生、优等生思维的敏捷程度要求达到直觉思维状况，而对差生就要给予充分的思考时间。 对“差生”和“优等生”的因材施教，还有一个认识问题。“差生”的造成有多种原因，诸如学生非智力因素发展不良，家庭教育不足，智力开发迟缓，思维反应迟钝，以及受到老师的抑制，基础知识的不相衔接等等。但差生在一定的条件下可以转化。世界科学发明伟人爱迪生、我国著名的生物学家童第周、年轻数学家张广厚不就曾在孩提时成绩不好吗？“差生”一旦受到老师正确的诱导，他们也能成为第一流人才。 对“优等生”也要让他们吃“好”。对此，常常有争论。一次，我参加一堂公开课教案的研究活动，执教者设计了一道数学难题。讨论教案时，不少老师提出这道题难度太大，建议删去。执教老师认为此题符合因材施教，发展优等生智能的要求，未删。后来实践证明，由于这道题的安排，调动了优等生的积极性，效果较好。 总之，无论是对学生的了解，还是对教材的把握；无论是对教法的研究，还是对学法的指导定位，都必须体现学生为主体、教师为主导的思想，在教学过程中我们一定要始终坚持这一主导思想。所以我们转变思想，认为所有学生都是可教之才；因为只有不会教的老师，没有不会学的学生；只有教不好的老师，没有学不好的学生。这就要求教师在教学过程中应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异因材施教，使每个学生都得到发展，使他们都能经得起挑战，能担负起社会主义现代化建设重任 5