列表是不是太繁了.docx

列表是不是太繁了　　听一位教师教授苏教版教材四年级上册“解决问题的策略(列表)”，教师先是让学生观看了《乌鸦喝水》的录像片，然后介绍：“乌鸦遇到问题动脑筋想出了好办法，这些办法可以称之为‘策略’。”然后教师出示例题：小明买3本笔记本用去18元，小华买了这样的5本，用去了多少元?一看到题目，学生很快就列出了算式：18÷3=6(元)，6×5=30(元)。老师接着说：“同学们都解答出来了，像这样的题目我们能不能像乌鸦那样动脑筋想出一个好办法来帮助解决呢?”学生茫然，没有人举手。教师只能直接说了：“这道题的信息比较多，我们可以用列表的策略来解决。”紧跟着教师板书：解决问题的策略——列表。最后，教师引导学生将问题和条件填入表格之内。　　我们在后面听到学生嘀咕：“我都会做了，再画表格太麻烦了。”有几位听课的老师也都认为，这道题比较简单，学生感悟不到列表策略的优越性，再让学生列表是不是太繁了?确实，在这一节课上，老师虽然在依据教材进行教学，但只是在形式上强化用列表的方法解答问题，学生的内心并没有认可列表这种策略。所以在下面练一练的题目中，学生并未运用列表的策略而只是直接列式解答。　　我们认为，解决问题策略的教学，不能满足于学生对于“策略”一词意义的理解，不能把解决某一具体的问题作为教学目标，而应让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这种体验不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中额外的任务，而是让学生在解决问题的活动中体验策略的运用，感悟策略的重要性，从而形成运用策略的意识，并能根据具体的题目选择合适的策略。　　用列表的策略解决问题是教材编排的解决问题策略的第一个内容，教学中如何让学生产生列表解决问题的需要?如何让学生在解决问题的过程中体会到列表的优越性，从而形成用列表解决问题的策略意识呢?正好课题组要上一节研讨课，我们带着这些问题认真地研读了教材，并进行了教学。　　　　听一位教师教授苏教版教材四年级上册“解决问题的策略(列表)”，教师先是让学生观看了《乌鸦喝水》的录像片，然后介绍：“乌鸦遇到问题动脑筋想出了好办法，这些办法可以称之为‘策略’。”然后教师出示例题：小明买3本笔记本用去18元，小华买了这样的5本，用去了多少元?一看到题目，学生很快就列出了算式：18÷3=6(元)，6×5=30(元)。老师接着说：“同学们都解答出来了，像这样的题目我们能不能像乌鸦那样动脑筋想出一个好办法来帮助解决呢?”学生茫然，没有人举手。教师只能直接说了：“这道题的信息比较多，我们可以用列表的策略来解决。”紧跟着教师板书：解决问题的策略——列表。最后，教师引导学生将问题和条件填入表格之内。　　我们在后面听到学生嘀咕：“我都会做了，再画表格太麻烦了。”有几位听课的老师也都认为，这道题比较简单，学生感悟不到列表策略的优越性，再让学生列表是不是太繁了?确实，在这一节课上，老师虽然在依据教材进行教学，但只是在形式上强化用列表的方法解答问题，学生的内心并没有认可列表这种策略。所以在下面练一练的题目中，学生并未运用列表的策略而只是直接列式解答。　　我们认为，解决问题策略的教学，不能满足于学生对于“策略”一词意义的理解，不能把解决某一具体的问题作为教学目标，而应让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这种体验不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中额外的任务，而是让学生在解决问题的活动中体验策略的运用，感悟策略的重要性，从而形成运用策略的意识，并能根据具体的题目选择合适的策略。　　用列表的策略解决问题是教材编排的解决问题策略的第一个内容，教学中如何让学生产生列表解决问题的需要?如何让学生在解决问题的过程中体会到列表的优越性，从而形成用列表解决问题的策略意识呢?正好课题组要上一节研讨课，我们带着这些问题认真地研读了教材，并进行了教学。　　　　听一位教师教授苏教版教材四年级上册“解决问题的策略(列表)”，教师先是让学生观看了《乌鸦喝水》的录像片，然后介绍：“乌鸦遇到问题动脑筋想出了好办法，这些办法可以称之为‘策略’。”然后教师出示例题：小明买3本笔记本用去18元，小华买了这样的5本，用去了多少元?一看到题目，学生很快就列出了算式：18÷3=6(元)，6×5=30(元)。老师接着说：“同学们都解答出来了，像这样的题目我们能不能像乌鸦那样动脑筋想出一个好办法来帮助解决呢?”学生茫然，没有人举手。教师只能直接说了：“这道题的信息比较多，我们可以用列表的策略来解决。”紧跟着教师板书：解决问题的策略——列表。最后，教师引导学生将问题和条件填入表格之内。　　我们在后面听到学生嘀咕：“我都会做了，再画表格太麻烦了。”有几位听课的老师也都认为，这道题比较简单，学生感悟不到列表策略的优越性，再让学生列表是不是太