第3讲新课程背景下的教师职业道德素质发展.ppt

第三讲新课程背景下的教师职业道德素质发展;二、新课程背景下的教师职业道德素质发展;（一）重新理解“教师权威”;2、新课程呼唤教师的“理性权威”;（二）以专业化的情感关注学生;关注学生的智力类型 在以往的教育活动中，教师对学生智力的关注主要在于智力的高低。往往是按照一种智力类型去要求一群不同类型的学生。造成教育培养出来的学生缺乏个性的后果。 　　1983年，加德纳（Gardner）提出了多元智能理论（multipleintelligences）, 根据他的理论，一个人不一定是学习成绩好就具备智力，智力是多方面的，并且有多种表现形式。 新课程吸收了多元智能理论，构建了多元的课程结构和多元的课程评价体系，将改变过去单一的学生智力观。教师对学生智力的关注应该以智力类型为中心。 ;关注学生的生活经验 在新课程的研制过程中，吸收了建构主义学习理论。这种理论认为，学习不是简单的知识传递过程，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者要想获得高质量的知识，就必须把知识学习和自己的日常生活直接联系起来。因此，教师应该由原来关注知识传授转向关注学生生活经验。 ;关注学生的学习方式 在新课程的背景下，教师对学生的学习方式应该给予特别的关注。在发现学习的过程中，学生的发现、探究等代替了接受学习中的聆听、练习、回答问题和记录等成为主要的认识活动。教师对学生的关注变得更加复杂和细微了。学生学习方式的多样性、差异性和选择性都是教师关注的重点内容。 ;关注学生的处境与感受 以往的课程学习只注重学生的书本知识的掌握和基本技能技巧的获得。新课程更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这其中包括学生的态度、情感和价值观。 因此，教师的关注必须关注学生的学习氛围、学习心境、各种需求以及学生的状态、反应，把学生从被动的学习中解放出来，让学生体验到学习生活的种种乐趣。教师的关注要处于一种积极而稳定的状态，就必须实现思想的升华。这种升华表现为将“关注”置于教育伦理的层???，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。这也是教师专业化的一个重要部分。