每当及学生谈到作文.doc

??????? 体验式作文之初探 当今一种被广泛应用于全世界各地拓展训练的培训模式：经历体验——观察反思——积极尝试——总结领会。很明显，这种学习模式与体验性写作的教学原理是一样的：强调学生的主体作用和发展，一再强调要培养学生的学习兴趣，以学生的发展为本。也正应了我国教育祖师孔子所讲过的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 1 、创设情境，情境体验 教师在创设情境之前应当注意选题：一是要在适当时候安排这样的体验式作文教学。二是环境要素，要选取学生熟悉的生活主题，同时要关注周围环境的变化。三是学生的兴趣爱好，要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生深层次的思考。选择好主题之后，选择一种最恰当的形式将问题展示给学生。教师可采用叙述、参与实践、提供背景材料或多媒体演示等方式将本次写作的主题提出来。随着学生自主学习能力的提高，主题的确立和情境创设也可由学生自主完成。 2 、观察感悟，反思体验 观察和感悟生活是体验式作文的第二步。生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会客观理性地思考。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如参观展览会、游览自然风光和名胜古迹、进行各种社会调查等；也可以是通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，拓展知识视野。在这些活动中，学生不是旁观者，而是参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻的了解。如在四季系列写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。让心充实起来，这才能找到写作的源泉。 3 、搭建平台，积极尝试 在有了大量的观察和积累之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。交流的方式很多，有小组交流、全班交流等。在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的点拨，让学生有意识地进行整体构思，列出写作提纲。如怎样开头才能一鸣惊人，怎样结尾才能意犹未尽，怎样把一个真实的事件表现得跌宕起伏、引人入胜。以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，写作也就水到渠成了。俗话说：“好文章要三分写七分改”，可见修改的重要性。《语文课程标准》中就明确提出让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见”。修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。现在很多学生都不修改，也不会修改作文，文章写完往教师那儿一交，修改作文理所当然地就是教师的事了，即使教师对文章的语言、结构提出批评和建议，学生也大多是听听看看而已，很少认真地再修改自己的文章。 4 、总结点评，体验成功 体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，追求多元化、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比如有的开头新颖，有的结尾利索：有的想象丰富，有的论证严密……它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。此外，教师在关注学生习作的同时，还要关注学生的整个写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集整理信息等各种方法，是否满怀激情地投入到写作过程中，是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心…… 目前，作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价，但这样的评价大多激不起学生的写作兴趣。这不但加重了教师的工作负担，也不利于提高学生修改作文的能力。因此，教师在作文教学中可采取学生自评为主，小组内互评为辅、教师点评引路等方式。每写完一篇作文，让学生自己写评语，针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题进行反思和总结。然后请组内其他同学对自己的习作进行评价。教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给学生评价和修改作文的方法。 ?每当和学生谈到作文，大多数学生“谈虎色变”，不喜欢作文总觉得无话可写。这正因为学生的知识贫乏，生活积累贫乏，思想情感贫乏所造成。如何解决学生总觉得“没什么可写”这一难题，如何让学生爱上作文？我总结了以下几点： 一、阅读积累，乐学写文。 兴趣是一切快乐学习的源泉。要学生“写点什么”，首先要让他们爱上“写”，只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。