培养争辩能力提高创新本领.doc

培养争辩能力，提高创新本领 通化市东昌区胜利小学 史凤丽 袁金华 心理学研究表明每个正常的儿童都具有创造的潜能。在学习的过程中学生提出的不同的见解和方法对少年儿童本身来说是他们内在的潜力进射出灵感的火花，新课程更注重开发学生的智力，实质上就是开发每个人所具有的这种潜在的创造能力，在知与能的转化过程中创设情坡，提供机遇将学生的扩散思维与定向思维有机结合，让思维常常处于兴奋的状态，处于知识的最近发展区，并能通过语言叙述出来在语言的交锋中能提高学生的创新本领。这就要求教师注重培养学生的争辩能力。 争辩是发展学生智力、培养学生逻辑思维的重要手段利用学生好胜心强这一特点课堂中教师的一句激问、一个眼神、一次点拨、一个动作都可激发学生竞赛论辩意识的形成与发展，从而奠定学生创新能力的形成。多年的实践教学告诉我课堂上给学生创造争辩的机会就是培养他们将来适应社会的本领． 一、引起争辩焦点，巧设情景是关键 学始与思，思原于疑。疑是点燃学生探索知识的火种，教师立足课堂教学，要引导学生学习知识，让学生发现问题，提出问题，特别是在概念、性质、公式等基础知识的发生发展的过程，以及概念内涵的挖掘、外延的拓展上设置矛盾引导学生在知识的关键处引起争辩的焦点问题，从而突破教学难点例如我在教学“圆锥的体积时我买服的是动手实践操作法把学生分成几个小组进行在教师的情境创设，学生的实践操作下，得出圆锥的体积与圆柱的体和有着密不可分的关系，但对于圆锥与圆柱必须是等底等高这一难点并不掌握，因此教师要善于抓住这一契机，引发争辩焦点从而突破难点或在学生汇报时或在教师精讲点拨处，师反问圆锥体积等于团柱体积的三分之一对吗？由此学生迅速进人矛盾情坟．挑起了争辩焦点，通过这一矛盾契机的创设把学生引到教学重点、难点上使他们在争辩中明确教学难点、理解教学难点发展了思维能力。这样突破的知识难点远比教师直接告知有利于发展学生的思维。 二、把握争辩方向明确论点走捷径 由于小学生年龄小随意性强逻辑思维能力差所以在争辩过程中很容易偏离争辩焦点，钻牛角尖，离题太远耽误教学时间．这就要求教师始终把握争辩方向，根据教材的重点、难点、关键，抓住契机，因势利导。对教学的重点、难点必须论得透辩得清，对偏离重点的要及时点拨引导对创新性、想象性较强的争辩既要给予肯定又要用巧妙的语言明确知识论点，把学生引回论辩的焦点上。例如，在学完质数和合数后，我要求学生自学互质数。这对部分学生来说有一定的难度，他们容易犯概念不清的错误，于是我出了这样两道判断题（1 ) 4 和9 是互质敌（2 ) 2 和5 是互质数，5 也是互质数。部分学生在争论时把思维落在了质数的概念上，偏离了互质数概念的基本特征只有公约数1 的两个数叫做互质数。在学生汇报时，我抓住契机，因势利导，针对两道判断题．让各小组发表意见。这样同学们在争辩时明确了方向，通过争辩，牢牢记住了互质数的特征。 二、唤起竞争意识，掀起高潮促思考 高潮迭起的争辩，常给人留下难以磨灭的印象，如何掀起争种高潮，唤起学生的竞争意识？，教师要善于捕捉瞬息即逝“高潮引发点”，并巧妙的推波助澜，不失时机地推出高潮。例如，故意将错的论点说对．对的论点说错或故意攻击对的论点等形式，引起学生思考将争辩推向高潮。但要注意在争辩过程中，优等生总是跃跃欲试的样子积极投人到争辩的热潮之中。而差等生大多看热闹或置身于被人遗忘的角落，认为自己不行所以没有竞争意识。这就需要教师对差等生采取倾斜政策，所谓倾斜政策不仅局限于让他们先说、先辨．教师还要善于因材施教因势利导针对差生巧妙地提出较浅的又富于思考性的问题培养争辩的热情唤起他们的竞争意识在则要把优、差生合理搭配组成争辩集体，逐步培养他们的争辩能力创新本领。 三、发展思维能力，养成习惯成能力 在竞赛过程中教师要注意捕捉每一个学生思想上的、智力上的才能上的“闪光点”，把这些“闪光点”作为启迪学生的契机与发端然后波动他们的心弦，引发学生的强烈的争辩欲望，使之逐渐养成争辩的习惯，受到越争越聪明的效果，习惯一经养成，学生们就会为自己现有的知识感到不足强烈的竞争意识驱使他们主动学习探索新知识并阅读有关的课外书摘。发展他们的思维能力。例如：我现在所教的学生，一年前由不知争论，到现在的事事争论。不仅在数学课上他们争辫数学里难点习题的解法；在语文课上，争辩词、句的用法，作者的写作意图。各门学科，都展开争论，他们在争论中明确了学习方法、学习重点，在争辩中，他们学会了怎么说说什么才能够以理服人，既锻炼口语表达能力也发展了逻辑思维能力。受到担任我们班科任教师的一致好评，于是只要在我们年组出公开观摩课，他们都会不约而同地选择我班。 综上所述，在课堂上教师有意地创设争辩情境，巧妙地掀起争辩高潮，同时注意把握争辩方向，明确知识论点，使他们养成争辩习惯，这样做不仅改变了过去那种少数学生垄断课堂