基础会计――会计平衡公式说课的设计.doc

基础会计――会计平衡公式说课的设计 　　【摘 要】说课是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。《基础会计》是中等职业教育国家规划会计专业主干课程教材，也是财经类专业的基础课程教材。本书按照教育部2001年颁布的《中等职业学校会计专业教学指导方案》中主干课程《基础会计教学基本要求》和财政部2000年颁布的《企业会计制度》编写。本文根据说课要求，从教材内容、教学对象、教法学法、教学过程、教学反思五个方面介绍该课程的说课设计，供中职院校同类课程教师参考。 　　【关键词】基础会计；会计平衡公式；说课设计 　　【授课班级】中等职业学校2016级会计班（一年级） 　　【学生人数】 17 人 　　【教材】中等职业教育《基础会计》（第四版）（高等教育出版社出版） 　　【教学内容】第二章第三节――会计平衡公式 　　【授课形式】课堂讲授+综合实训 　　【授课课时】2课时（80分钟） 　　一、教材内容 　　本说课案例选择的内容是由张玉森、陈伟清主编的高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材：《基础会计》（第四版）第二章《会计要素及会计平衡公式》第三节第2部分《会计平衡公式》。之所以选择这个内容是因为：会计平衡公式是设置会计科目、运用复式记账、试算平衡和编制资产负债表等方法的理论依据，是会计核算的基础。它不仅是本章的重点，也是全书的重点。因此，具有十分重要的意义。 　　【教学目标】 　　【教学重难点】 　　二、教学对象 　　本课程是针对中职学校财经专业一年级学生来设计的，通过前一阶段的学习，学生刚刚学会了会计要素的相互关系，初步掌握了会计基本等式的平衡原理；对新生事物充满好奇，动手操作能力强，大部分学生对纯理论课感到乏味，然而对技能课颇感兴趣，在课堂上能积极参与。 　　三、教法学法 　　1、教法： 　　（1）任务驱动法：以实例带动知识点的学习，引导学生探究式学习法贯穿始终，深化教学重点内容，引导学生通过完成具体的技能任务来化解教学中的难点问题。 　　（2）演示教学法：利于学生运用多种感观，完整准确的理解知识。视频演示和教师示范演示相结合，使学生快速掌握了会计平衡公式的技能要领，强化了技能操作水平。 　　（3）情景模拟法：充分调动了学生的学习积极性，树立了“上学如上班，上课如上岗”学习观念，有利于更好的学习岗位技能，实现由书本知识的掌握转向实际操作技能的提高。 　　（4）案例分析法：培养学生观察分析能力，锻炼他们的思维。 　　2、学法： 　　（1）自主探究法：即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育、课程、教学模式。 　　（2）互相评价激励：激发学生的学习兴趣和热情。 　　所谓“激励”，顾名思义，激―― 使劲，使人的感情调动起来的意思；励 ―― 劝勉、励志、奖励的意思。 “激励教育”是以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。在学习《基础会计》时，我尝试着使用互相激励性评价，努力提高学生的参与性和积极性，打造高效课堂。 　　（3）小组合作学习： 　　小组合作学习是指在教学过程中，利用学生与学生之间的互动学习为主要方式的教学理论和教学方法。合作小组分组人数上一般以 4――5人左右为宜，组成差异化的小组进行探讨交流，其目标是提高学习成绩，活跃课堂氛围，促进学生互 助探讨交流，取长补短。 　　四、教学过程 　　环节一：情景导入： 引入学习任务，提高学生的学习兴趣。（5分钟） 　　红旗工厂2005年6月1日资产、负债及所有者权益状况表（5分钟） 　　那么，该公司的资产与权益分别是多少呢？二者是否等价？ 　　资产 = 权益（负债+所有者权益） 　　（225000元）（225000元） 　　环节二：任务引领，学习新知（30分钟） 　　第一步提出问题：当你将资金投入生产经营时，权益与资产仍能保持这种平衡关系吗？ 　　第二步：通过自主探究法和小组合作学习法，引出“会计平衡公式”： 　　第三步：教师通过“任务驱动法”教授知识点：经济业务对会计基本等式的影响（以红旗工厂资产、权益均为100万为例） 　　【业务1】红旗工厂6月1日接受投资单位投入的大型设备一台，价值200 000元。 　　【业务2】红旗工厂6月1日以银行存款100 000元偿还短期借款。 　　【业务3】6月14日，红旗工厂以银行存款购入原材料100 000元。 　　【业务4】6月20日，红旗工厂开出商业承兑汇票一张，金额为50 000元，以抵付前欠??付账款。 　　综上所述，以上四项经济业务具有典型性，任何企业发