幼儿园一日生活的组织与实施课件.doc

　　幼儿园一日生活的组织与实施 课件主要包含了为什么要重视一日生活？合理安排一日生活的价值，一日生活各环节蕴含的价值，一日生活安排与组织的基本原则与策略，各环节的具体安排与组织等内容， 。 　　主要内容 　　为什么要重视一日生活？ 　　合理安排一日生活的价值 　　一日生活各环节蕴含的价值 　　一日生活安排与组织的基本原则与策略 　　各环节的具体安排与组织 　　一.为什么要重视一日生活？ 　　幼儿学习与发展的特点所决定的 　　幼儿教育/课程的基本特点决定的 　　1.幼儿学习与发展的特点 　　幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的 　　应引导幼儿投入到本就属于他们的生活中去，在生活中生活，在生活中发展 　　幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心健康发展的经验。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》 　　2.幼儿教育/课程的基本特点 　　幼儿教育/课程是通过幼儿在园的一日生活来组织与实施的 　　一日生活构成了幼儿学习与发展的最基本环境，是课程整合的基点 　　生活化，是幼儿园课程最基本的特点之一 　　生活是课程整合的基点 　　幼儿园课程经验化的有效途径，是把课程与幼儿的生活紧密联系起来，把生活作为幼儿园课程整合的基点，充分发挥生活本身蕴含的教育价值 　　幼儿园课程的“生活化” 　　“生活化”是幼儿园课程的突出特点之一 　　这一特点要求幼儿园的课程“来源于生活，高于生活，回归于生活” 　　幼儿园课程的“生活化” 　　来源于生活：幼儿园课程的内容要来自于幼儿日常的生活经验 　　高于生活：幼儿园课程要对幼儿日常生活经验进行提升，使之系统化 　　回归于生活：幼儿园课程帮幼儿获得的各种经验应帮助幼儿更好的生活 　　“要珍视幼游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》 　　二.合理安排一日生活的价值 　　一日生活安排的可预测性有助于： 　　给幼儿带来控制感和安全感 　　促进幼儿的主动学习 　　促进幼儿的社会交往 　　为教师提供观察和计划的框架 　　1.给幼儿控制感和安全感 　　安排有序、连贯的一日生活，能使幼儿在身体和情绪的转换中感到舒适和安全，减少由于环境不确定和多变带来的焦虑、紧张，在有序生活过程中感到自信和从容 　　1.给幼儿控制感和安全感 　　安排有序的一日生活制度和常规，不只是“时间序列的活动安排”，更是幼儿园环境的重要组成部分，直接影响师幼互动的性质、方式与质量，影响到幼儿能感受和体验到的心理环境 　　2.促进幼儿的主动学习 　　合理的一日生活安排对幼儿在一天中每个环节要进行的活动作出规定，但在每个环节中可以做什么，则应在教师计划的基础上给予幼儿充分的选择权和决定权，这显然会极大的促进幼儿的主动学习 　　3.促进幼儿的社会交往 　　合理，有序的一日生活，能为幼儿提供多种不同的社会交往机会：共同商讨规则（常规）；在规则指导下进行分享、合作甚至是冲突解决；在小组、集体中进行不同范围的交往；…… 　　4.为教师提供观察和计划的框架 　　当有序的一日生活安排（常规）内化为幼儿自己的行动准则后，他们便更加自然地在“我可以掌控的、我的生活”中进行学习，这恰恰为教师提供了观察儿童表现和发展水平的绝佳机会 　　教师因此也有了在观察基础上调整设计、调整教育计划的有利契机 　　科学、合理地安排和组织一日生活 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》 　　三.一日生活各环节蕴含的教育价值 　　入/离园 　　自由游戏 　　教育活动 　　生活活动 　　户外活动 　　过渡环节 　　1.入/离园 　　（一）入园/离园 　　入园、离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节。 　　做好入园、离园工作，有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受到幼儿园的温馨，感受到自己是幼儿园的主人，从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活 　　2.自由游戏 　　自由游戏是幼儿主动发起的活动 　　自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会，有助于增强幼儿的自尊心和自信心，让其体验自由、自主的乐趣 　　3.教育活动 　　包括： 　　小组活动 　　集体活动 　　（1）小组活动 　　对幼儿来说：小组活动为他们提供了更充分、深入地与同伴、教师交流、合作和分享经验的机会，更易让幼儿主动积极地操作材料，并按自己的速度和方式去参与活动； 　　对教师来说：有利于教师关注幼儿的个体差异，了解每个幼儿的发展状况，进而采取适宜的方式提供个别化支持 　　（2）集体活动 　　集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的事情，整个活动过程以教师的指导为主 　　集体活动有利