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基于核心素养的中职英语课外阅读教学尝试

英语阅读的教学方法有很多种，教师虽然在不同的环境下可以应用不同的实践学习方法，促进学生的阅读水平有效提升。但是，对于中职生而言，其英语水平可能还无法达到中学阶段英语科目要求的阅读难度，因此教师仍需要考虑如何运用恰当的方法，促进学生的英语阅读水平的提升。首先，教师要了解核心素养下，英语阅读能力如何快速提升，为学生设置单元化的教学方式，促进教师的教学效果;其次，教师需要具体的实践这些单元化的教学体系，将中职英语的教学单元化整体化，实现活动趣味教学方法，提升教师的教学方法匹配度;最后，教师需要结合学生的学习能力，对学生实践的内容定期总结，从而了解学生的学习程度，设计出相匹配的整体单元的教学方法。

一、核心素养中整体单元培养体系构建

为了提升学生英语的核心素养以及能力，教师就需要了解何为核心素养。英语中的核心素养可以分为四大板块：听、说、读、写，其中阅读对于中职生而言是最难的，并且阅读的学习可以促进其他几个方面的成长。阅读能力的提升能够为学生丰富词汇量，让学生在能听懂、有话说、能书写。因此，教师既然要对学生的核心素养进行培养提升，那么也就需要对核心素养中最为重要的部分进行培养与提升。教师在设计核心素养的培养体系时，需要根据学生的实际情况，设计合适的学习方案。在中职英语的学习过程中，学生甚至都无法理解文章含义，就更不用说完成阅读后的题目了。因此，教师需要将阅读划分为单元，整体单元设置就是以阅读的整个题目为整体，再将阅读划分为各个部分，这样就能通过不同的单元设置了解学生的不足之处，从而为学生设置相应的解决思路。

对于教师而言，可以先通过四个方面为学生实践整体化单元化的教学模式：首先，教师需要设计单词单元化教学，让学生能够在单词单元中从课外阅读学习单词，培养英语基础的核心素养;其次，单元化的教学模式除了可以针对单词进行实践，还可以将课外阅读大致归类，设置课外阅读的单元教学体系，以此方法可以突出学生阅读视野的核心素养;再者，课内阅读学习能够有效地促进学生的阅读能力提升，但教师也需要设计课外活动化的教学，设置活动单元，让学生在该单元中获取趣味性知识，促进英语阅读能力提升，提高对英语的认知度，有效完善自主学习的素养;最后，阅读教学的最终目的就是提升学生的阅读能力，教师还需要设置阅读题目的单元化教学，可以将题目进行单元化模块化分类，提升学生完成效率，进而实现综合能力的培养提升。教师根据上述四种方法，就可以为学生实现相应单元化的教学，再将这些内容进行有机结合，那么教师就可以为学生体现出整体单元的教学优势，从而提升阅读教学水平，提升英语学习能力。

二、整体单元教学方法的具体实现

整体单元的教学方法就可以以上述四种方法为学生进行实践，学生可以更加明确地感受到整体单元方法的实用性，从而提升教师对中职英语的教学水平。

1.以阅读完善学生词汇量。学生在阅读的过程中最重要的就是需要积累一定的词汇量，如果学生的词汇量不达标，那么学生也就无法满足教师对于中职生的阅读要求。对此，教师就需要开展阅读的词汇积累教学，为学生的阅读打好基础。并且核心素质中的其他几个方面也都是以词汇作为基础的，因此词汇教学不仅仅是学习英语阅读的基础，也是学生学习英语其他方面的最基本要求，如果学的词汇不能帮助学生解决实际问题，那么学生在实际场景中也会出现许多的问题。对于词汇教学，教师可以让学生利用课外阅读或者是阅读题目时完成，在进行阅读时，通过查字典，了解词汇的含义，这样学生不仅能够理解文章的含义，还能够充分地对单词进行记忆，实现阅读过程中的一举两得，从而拓展词汇积累量。

比如，教师可以让学生在阅读时，准备一本字典，再准备一个词汇本，教师让学生在阅读练习过程中，或者是进行课外英语阅读的阅读时，一旦遇到不认识的单词可以直接查询并记录在词汇本中。比如“imporan、spend、accep、besides、beside”等初中重点单词，学生在阅读中经常会遇到，教师可以让学生反复记录在单词本上提高印象。学生还可以通过观察词汇本中的高频单词，发现自己还未掌握的高频出现的英语单词有哪些，从而促进词汇积累量，完成词汇的记忆。多次书写在单词本上，还能够加深印象，便于理解记忆。

2.阅读课程的实践应用。在阅读过程中，虽然单词的积累非常重要，但是如果学生在学习的时候不能运用单词，那么也会很快忘记单词的含义，因此需要进行大量的课外阅读。课外阅读不仅仅是帮助学生提高词汇量的方式，也是積累阅读技巧的过程。而课外阅读需要通过两个方面进行实践：一方面，课外阅读可以让学生在课后自主阅读，学生在课堂上的时间比较少，教师需要利用大量的时间进行课内知识教学以及语法的教学，让学生能够在课后自主地参与到阅读之中;另一方面，教师需要让学生能够在课堂上进行课外阅读，课外阅读虽然能够让学生进行大量的积