必修课学生口语表达训练.doc
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必修课学生口语表达训练“四味”
第“味”:趣味读。即在“导入”的基础上引导学生对课文“诵读”生“趣”,“亲其文而其意”。的具体做法是:1.示范诵读。即通过朗诵磁带和其他媒体文件,先为学生播放名家范读,听其音,会其意,观其文。2.配乐正读。即由教师在对名家范读的语音、语气、语意、语势等瑕疵进行纠正的基础上,配乐诵读,正其味,美其形,羡其文。3.指导诵读。即在萌生羡意,欲读为快的基础上,指导学生自主性阅读。在实际教学中的指导为“两情(有感情、有表情)相悦,八字(抑、扬、顿、挫、急、缓、长、颤)相合”的读书法,以期学生动其心,漾其情,赏其文。4.师生趣读。即在完成了“诵读”的基础上,师生共同对课文中精彩关键的部分再作重复性阅读,以读促解,辨其采,明其重,味其旨。“趣味诵读”调动的是学生眼、耳、口、脑、心等多种感受,对学生来说实际上是接受了一次综合性培养和养成训练,使课文教学由“知”的层面渐向“技”“能”的层面过渡。
第“味”:真味对决。即在教师主导下由学生主体完成对课文的理解分析。之所以称之为“真味”,是指在实践中要完成“知”“技”“能”三者的真正融合,将对课文的讲解性理解分析变换为高考仿真型训练性分析。如在教授《记念刘和珍君》一课时,就可以这样设计训练性分析题:1.细读课文,结合内容为刘和珍不超过100字的介绍。(分)2.作者在文中追怀刘和珍,反复强调“记念”之意,你能说说“记念”的真正含义吗?(分)(1)请根据作者在文中不同的感情变化,按照文章顺序填在下列横线上恰当字眼,使之形成一条行文线索。__心 → ___ 心 → ___ 心 → ___ 心→___ 心。(3分)(2)作者在文中运用比喻的修辞手法表明了对刘和珍等人请愿的态度,请你找出这个比喻句。(5分)
“真味对决”将课文学习的日常性与应对高考的发展性结合起来,在知识积累、技巧训练、能力培养三方面相得益彰;并且打破了“填鸭式”教学的“面面俱到、面面不到”的教学局面,变其为“以点带面、中心突破”的教学局面。
第“味”:美味探析。即在完成对课文的基础上,对文章的行文艺术、写作特色进行探究性分析。教师少量点拨,学生深入合作,最后形成。的做法是要求学生将每篇课文的艺术特色总结为48句押韵的小诗,在班内发言交流。如在学习《边城》一课时,学生完成的:
不事雕琢白描美,
渲染烘托写心理。
又如学习《祝福》一课,学生完成的:
渲染气氛“写环境”;
同样话语“换语境”,
斟字酌词“炼字”精。
“美味探析”将学生思维能力的培养和训练置入自主创新、自乐共融的氛围中,在实现“新鲜生动”方面卓有其效。
第“味”:回味迁移。即在完成“前味”的基础上,对所学课文进行抛锚式点性训练。笔者一般采取的是让学生针对课文某一点进行“”式口头表达训练的方法;学完每一单元最后一课时,则让学生对该单元四篇课文的标题进行“连题作文”训练。如在学习《》一课时,笔者这样设计“”式口头表达训练:我在蒙胧中,又隐约听到远处的爆竹声联绵不断,似乎合成一天音响的浓云,夹着团团飞舞的雪花,拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中,也懒散而且舒适,从白天以至初夜的疑虑,全给祝福的空气一扫而空了,只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟,都醉醺醺的在空中蹒跚,豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。
假若你是导演,要又如在学完《》《边城》篇课文后,让学生进行“连题作文”训练:
亲爱的妈妈:
您身体还好吧?三八节到了,我给您道一声“节日快乐”。 请您不要太挂念我,我现在很好,学习得很快乐。这一周来,我们学习了水泊梁山故事《林教头风雪山神庙》,学习了外国故事《装在套子里的人》,还学习了少数民族故事《边城》,等放假回家了一定会认真讲给您听的。
希望您身体健康,快快乐乐的。
此致
敬礼
您的儿子:连昊
2014年3月8日
“回味迁移”是对“知”“技”“能”的巩固和提高,并将“听”“读”“说”“写”结合起来,使课文资源得到更大限度的开发利用;其单一性和整体性的有机统一,有助于学生全方位提高其语文素养特别是口语表达能力。
必修课中学生的口语表达训练“四味”其实是贯彻了个“动”: 动口—动眼—动耳—动心—动情—动脑—动笔—动口。以上所谈,仅为笔者的一点教学实践,非常片面,恳请批评。
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