幼儿园教研活动组织艺术课件.ppt

专题二：幼儿园教研活动的 组织艺术 ;何为“园本教研”？;一、 当前教研工作存在的问题 ;二、 园本教研开展的条件 ;三、建立灵活的教研活动组织形式，促进教师在积极、主动的行动中研究;1、游戏式的教研方式 教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是实干、生动和充满情趣的。培训中如果注入了游戏的精神和诗性的智慧，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。 如： “角色大转换”的教研游戏：请一名老师组织活动，其他老师当小朋友，要求是一定要进入角色，展现真实。于是，活动过程中，发生了许多让人捧腹的事件：如，有的“小朋友”听不懂“老师”的问题;有的“小朋友”嫌没意思坐不住;还有的“小朋友”因为“老师”让大家重复做的次数太多而“罢课”，自己玩儿去了……哄笑过后，带给老师们的却是不小的启示，使老师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求的基础上来建构和确定合理的教学策略。 帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区等等。;2、解决问题式的教研方式 教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的。 利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题，采用个别的、有针对性的帮教方式；对于集中性的问题，则集思广益、群策群力，用集体的力量解决。;3、自荐式上课与邀请式听课 改变以往指派式的方式安排教师组织观摩活动、展示活动等，教师可以自我推荐，也可以相互推荐。这样，既调动了广大教师的积极性、主动性，又避免了因领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步。教师自荐式上课可以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现，根据情况不同，请本年级组、教研组或者全体老师帮助、评议。 管理人员的听课是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教师把这种听课当成负担，当成压力，就不能发挥其应有的效力。应改变以往随机抽查听课的方式，请教师自己和管理人员约定时间、约定内容（前提是保证每人的听课量），拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的活动来请管理人员听，这样既能激发教师的工作热情，使其正确对待这种指导和管理方法，又能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题。;4、课题化研究 幼儿园应强化对课题研究工作的规范管理与科学指导，探索建立与完善幼教课题研究工作的管理制度，把好开题关、中期检查关、结题关； 注重对课题负责人与骨干成员的培训与指导； 定期组织举行有关的课题交流与研讨活动，聘请专家、科研人员等参加课题的部分研讨活动，共同解决难题。 课题研究应结合教育实践工作中急需解决的矛盾与问题，防止出现将研究与教育实践相脱节的现象。 课题研究要与日常教研工作有机结合，互相渗透，互为补充，注重总结成功的教育研究方法和经验，注重教育实践活动的过程研究和阶段性成果，注重资料整理和终结提升，在研究过程中关注教师的研究意识培养，努力提高基层教师的研究水平和能力，在日常教研工作中及时推广运用课题研究成果。 以课题研究带动幼儿园科研活动，以科研活动提高教育教学质量最终提高教师的专业水平。 幼儿园需要什么样的课题？ （小课题、真功夫）;还可以有哪些教研活动开展方法？;四、建立有效的学习方式，培养爱学习、会学习的教师队伍，提高教师理论素养 ;2、同伴互助学习 （1）园内自选听课。教师根据自己所需，有选择地去听课，收益远胜于大规模的集体听课。 （2）自选教研组学习。把教师按特长划分组别，各教研组有充分的自主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式的权利，并根据各教研组学期初计划安排，给予适当活动经费，使教研组活动的开展真正做到灵活、有效而丰富多彩。（园级科研课题） （3）教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一言堂的教研方式，利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训的形式，交流、展示教研中存在的问题与共识，让每位教师成为教研的主人，在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经验。;还应该有什么？;3、向其他园所学习 教育是开放的，作为教育者以开放的心胸接纳别人、展现自我，才能获得更大的提升。 组织教师到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自身的不足。（不做井底之蛙） 接待参观、培训中获得学习的好时机，同行以专业人士及旁观者的角度提出意见。开放地接纳同行提出的意见和建议，有助于更客观地反思工作中出现的问题，促进工作的调整和改进。有选择地取他人之长补己之短，是使自身得到快速提升的又一途径。（不固步自封）;4、专家引领的学习 在教师行动研究的过程中，几乎每个主题活动都会遇到一些棘手的问题，有些问题往往在园内的教研中无法解决，且具有一定的共性。这时，上级教研部门的专业引领作用很明显凸显出来。 把研究过程中每个阶段、每个环节出现的集中性的问题，如：如何对幼儿进行更有效