护理学导论周更苏任务健康教育分析报告.ppt

4.其他因素 常见的相关因素：个体年龄、性别、民族 文化程度、职业、种族、等 （三）行为转变阶段模式 P126 1.无转变打算阶段 2.打算转变阶段 3.转变准备阶段 4.转变行为阶段 5.行为维持阶段 知信行模式 p128 模式的含义： K: Knowledge（知识和学习） A: Attitude（态度） B: Belief（信念） P: Practice （行为的改变过程） 知识和学习——基础 信念和态度——动力 行为的改变——目标 通过学习 接受知识 形成保护 健康的信念 产生促进健康的行为 消除危害健康的行为 促进态度转变的方法：O 1、权威-知信行法： 增强信息的权威性和传播效能 2、恐惧-知信行法： 有针对性地强化行为干预措施 3、现身演示-知信行法： 利用信息接受者身边的实例，现身说法 4、强制-知信行法： 利用凯子曼（1961）的态度改变的阶段理论 健康信念模式 1970年，Hochbaum在研究了人的健康行为与其健康信念之间的关系后提出的；1974年，Becker等修改完善而发展成健康信念模式。 健康信念模式 O 　　 “人们通过自身或他人的实践经验，或是接受他人的劝告而激发内在的动机，使之相信自己有能力改变危害健康行为并获得预期结果。” 健康信念模式 O 　　健康信念模式常被用来预测人的预防性健康行为或实施健康教育。 1．知觉疾病及危险因素的威胁 （ 1）感知到易感性 （2）感知到严重性 　　 提高公众对某一疾病的易感性和严重性的感知 是形成健康信念的前提。 　　 让人们对他们目前的不良行为方式感到害怕 （知觉到威胁和严重性） ------产生“恐惧” 2．感知行为效果 （1）感知到益处 （2）感知到障碍 　　　 让人坚信一旦他们改变不良行为会得到非常有价值的后果（知觉行为效益）， 同时清醒地认识到行为改变中可能出现的困难（知觉到障碍）。 　　　　------对行为效果的期望 3．效能期望 （1）自我效能：对自己的能力有正确的评价和判断，相信自己一定能通过努力成功地执行一个导致期望结果的行为。 （2）帮助效能：善于寻找其他可以借助的力量，以间接帮助实现效果期望和效能期望，从而影响行为。 　　最后，使人们感到有信心、 有能力通过长期努力改变不良行为（自我效能）。 　　　　　　　------ 效能期望 （一）方法 1.讲授法 讲述 讲解 讲演 就某一专题进行系统的知识传授，用于大规模听众 一、健康教育方法与程序 2.讨论法p131 目的： 共同提高 解决问题 适用于技能训练和行为改变 一、健康教育方法 3.示范法 常用于教授某项技术或技巧 一、健康教育方法 4.展示与视听 教学法 包括：图片、照片、 标本、实物、 模型等； 特点：形象、生动、 直观、记忆 一、健康教育方法 一、健康教育方法 5.角色扮演法 包括：预先准备好的角色扮演和自发式的角色扮演 一、健康教育方法 6.实地参观法 一、健康教育方法 7.其他 福娃发放健康知识传单 10月24日新河弄社区开展了健康咨询活动，邀请咸亨医院医生为老年人 讲解如何预防老年痴呆、颈椎病、高血压等，同时为老年人进行了高血压 诊断，这次活动吸引了70多位老年人的参加，深受大家的好评。 一、健康教育方法 8.视听教材的应用 包括：广播、录音、电视、电影等 一、健康教育方法 9.计算机辅助教学法 一、健康教育方法 一、评估 二、确定问题 三、计划 四、实施 五、评价 二、 健康教育的程序 一、评估教育需求 二、健康教育的程序 P132 1.学习者 2.学习资源 3.教育者 （1）学习能力 （2）心理状态 （3）社会文化背景 （4）学习态度 （5）以往学习经验 （6）学习准备 （7）学习需要 二、做出教育诊断 P133 1.列出教育对象存在的健康问题以及学习需要。 2.挑选出通过健康教育可解决或改善的问题 3.将健康问题进行排序 4.找出与健康问题相关的行为因素和环境因素 5.分析护理人员所具备的条件和能力 三、制定教育计划 P133 1.确定健康教育的目标。 2.健康教育的内容和预期结局。 3.实施健康教