县2010培优补差工作总结.doc

++县2009—2010学年培优补差工作总结 本学年，为提高教育教学质量，我们加大了对学校常规教学的管理力度，指导各校认真落实《++县关于学校培优补差实施办法》，提高 “培优补差”的针对性和时效性。现将本学期培优补差工作总结如下： 一、分层次管理 1、制定计划，明确目标。为规范培优补差工作，根据《++县关于学校培优补差实施办法》（2008），结合我县教育教学现状及课程改革进程，县教研室认真分析了全县学生整体发展水平，学年初，制定下发了培优补差计划，明确了工作目标。《计划》对学校在培优、补差方面提出了明确的要求及管理措施，为学校培优补差工作提供了具体可行的依据。 2、学校教务处（教研室）依据县教研室下发的计划，结合学校不同学生实际情况，制定了学校培优补差计划（方案），明确了实施目标、要求、措施。并定期检查各职能部门落实情况。 3、学校各教研组制定学科培优补差计划，做到“五定”： 定培训目标，定培训措施，定培训内容，定培训时间，定培训地点。并对教师培优补差情况定期检查、指导。 4、加大检查与指导力度。县教研室每学期对全县各学校的教学常规工作进行深入、细致的检查，指导学校把培优补差落实到常规教学中。本学年深入开展教研员包学区工作时，将学校培优补差工作的指导、督查作为教研员工作重点，县教育局对学校的各项教学工作进行考核时，亦将培优补差工作作为考核的重要指标。 二、 多角度落实 1、在教师继续教育、校本培训中，加入培优补差方法的指导，引导教师树立正确的教育观、人才观，提高教师对培优补差工作的认识。另外，本学年教研员在各学区开展教学常规讲座31场，通过讲座、交流，指导教师落实培优补差工作，提高辅导效率。 2、教师教学中优化培优补差措施，积极尝试课堂教学改革，提高教学效益。如：买里乡公尚小学部分教师实施“真情化冰法”、“优先提问法”、“暗示提醒法”、“及时表扬法”等方法，激发“学困生”学习兴趣，收效较好；尔乡中学、克乡中学等实施分层分类教学，即根据学生的学习程度、学习习惯的差异，实施目标分层、训练分层、检测分层，以满足不同教育对象的个体需求，促进学生的协调健康发展；塔木小学、县第二中学等学校积极尝试“低、小、多、快”的教法改革，即根据学生实际，确定能达到的实际进度，把教学步子放小，把教学内容由简到繁的分解成合理的层次，分层推进，在教学中快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正，及时调节教学进度，从而有效的提高课堂教学效益。 3、作业形式多样化，批改人性化。作业设计照顾各类学生的差异，教师根据学生能力的差异设计出基础题、思考题、综合应用题等有梯度的练习题。优等生以综合训练为主，重点放在知识的迁移和灵活运用上； “学困生”着重强化对基础知识的理解。县第二小学多数教师为学生布置个性化作业，即部分作业由学生自主选择课外习题。如语文：学生可以给老师写段话、抄写诗词、解释说明一幅有寓意的画；数学：学生可以解决课外数学问题，编写数学应用题、摘抄数学史及数学家轶事等，这样的作业深受学生欢迎，既提高了各类学生做作业的兴趣，同时又达到了课内向课外迁移的效果。作业批改采用“等级+评语”的人性化评价，促进师生情感交流，激发学生学习动力。 4、创建和谐校园文化氛围，努力营造积极向上的校风、学风，加强校园文化建设。各学校建德育专栏、张贴富有人性化的宣传标语等，为学生创造良好的育人环境，如：森乡中学设立五块学习专栏，从爱国主义、为人处世、道德教育、民族团结等方面，引导学生互帮互学；加强班级管理，通过班、团队活动对学生进行思想教育、文明教育、纪律教育等，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境，如：塔木小学、盘小学试行“今日我当家”班干部轮流制度，发挥学生相互教育、自我教育作用。形成你追我赶的良好学风。 5、采用学生综合评价模式，实现评价内容多元、评价标准分层、评价形式多样、评价主体互动的评价体系。强化过程性评价、质性评价，学校为学生建立成长记录袋，体现过程性评价，中考、期末考试中学生成长记录袋评价均占重要比重， 期末考试制度发生了很大转变。实行“二次评价”，即考试结束后，学生对考试成绩不满意，可以申请重新测试，保护学生进取心；语文、英语加入了口语测试，物理、化学、科学等学科加入了实验操作等考核项目，逐步完善对学生的综合考评，并以综合成绩反馈给学生、家长，引导教师和家长关注学生的全面发展；以等级制代替百分制，模糊分数界限，保护学生自尊心。 6、沟通家校之间的联系经常采用走出去请来的办法与家长取得联系组织班主任各科任师进行或将家长请到学校来参加座谈会， 6