主题背景下幼儿园自主性游戏有效环境的创设.doc

主题背景下幼儿园自主性游戏有效环境的创设 　　摘 要：近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园的教育模式也在不断改革变化，应该怎样在改革中正确认识和处理主题活动与自主性游戏的关系，这个问题引起了关注和重视。尝试以主题内容为主线，开展与之相关的创造性游戏，以主题方式呈现，直面幼儿的成长需要，关注幼儿的生活情景和生活经验，让幼儿游戏的空间自主、材料自主、角色自主，更贴近幼儿的生活。 　　关键词：主题；游戏；环境；创设 　　我们发现以往的自主性游戏，幼儿的游戏内容大多相对独立，是教师预设的、材料也是班级已有的，幼儿在游戏中往往处于被动状态，兴趣持续时间不长。新《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们的教学活动主要以主题形式开展的，自主性游戏的内容与主题的内容联系不大，那么我们如何让自主性游戏真正成为我们幼儿园课程的一部分，真正融入我们日常的主题活动中去呢？我们尝试以主题内容为主线，开展与之相关的创造性游戏，以主题方式呈现，直面幼儿的成长需要，关注幼儿的生活情景和生活经验，让幼儿游戏的空间自主、材料自主、角色自主，更贴近幼儿的生活。 　　一、突出主题元素，合理划分游戏区域 　　在主题背景下进行自主性游戏可以围绕主题在原有游戏基础上划分游戏区域，将原本分散的区角环境演变成为主题背景下，既有独立性又有整体性的游戏环境。在游戏区域划分上要突出主题的元素，要将主题的元素渗透到每一个游戏区中。 　　比如，开展小班主题“玛丽猫的家”，我们可以清楚地看出主题中的主要元素――家，因此他们班选用了温馨的粉色作为每个游戏区的主色调。划分的游戏区有：玛丽猫家的卧房、玛丽猫家的餐厅、玛丽猫家的卫生间、玛丽猫家的书房、两个大冰箱是玛丽猫家的食品储藏柜、最后一个是玛丽猫家爸爸、妈妈的化妆间，这些游戏区域都紧紧围绕主题内容，以“家”为主线。这样根据主题来划分区域后，孩子们游戏的积极性更高了，游戏时也更投入了。 　　二、以主题为核心，互动创设游戏环境 　　孩子是环境的主人，游戏环境创设应该以幼儿为主，教师引导，家长参与，这样的游戏环境才是真正属于孩子的。在主题背景下开展的自主性游戏中，我们发现，幼儿完全有能力自己创建游戏内容、环境。所以，当产生了新的主题后，我们都乐意与孩子们一同协商，一起创建游戏环境。 　　大班的孩子动手能力强了，他们不仅能主动创作游戏环境，并能主动参与策划，创设游戏环境，在开展大班“运动会”这个主题时，游戏挂牌、墙面的布置、运动会的吉祥物，都是老师和孩子一起设计和制作的。比如：在孩子欣赏运动会的运动标志之后，孩子们就想用运动标志来装饰墙面，他们举手表决选择了自己喜欢的运动项目，材料的选择是在和孩子们商量之后，决定采用废旧的报纸。因为是自己商量的结果，孩子们积极性更高，主动从家里带来了许多旧的报纸。一开始报纸有些硬，不便于塑造造型，于是孩子们想出了把报纸揉一揉，这样就容易多了。孩子在用报纸做运动标志时，有的孩子在粘贴的时候想象不出，他们就请了一个小朋友做他们的小模特，摆好他们喜欢的运动动作，这样问题就解决了。同时家长也很积极配合，与孩子一起设计运动会会标，制作火炬。通过环境的互动创设，我们发现幼儿的动手能力、想象力、合作精神、持久性都得到了很大提高。 　　三、顺应主题发展，投放适宜的游戏材料 　　在游戏环境创设中，材料投放是相当重要的一部分。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备，而游戏材料更是影响游戏质量的一个重要因素。 　　我们每个班都有一个创意百宝箱，百宝箱里有各种材料，随着主题的变化，我们会不断更换和丰富材料，比如，在环保主题中，我们收集了各种环保材料，随着主题的不断深入，孩子对环保的了解也多了，甚至会把材料分成可回收、不可回收、可溶解、不可溶解等不同类；在《各种各样的交通工具》中，我们会投放盖子、车轮等材料，有了百宝箱，不再是老师一味地提供游戏材料，孩子在游戏时选择材料机会多了，也更好地满足了孩子对材料的使用需求。 　　“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在实践探索过程中，我们越来越感受到，环境就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。教师在主题背景下自主性游戏有效环境的创设中要特别注重“过程教育”，发挥幼儿的主体作用，并根据幼儿发展的需要和主题活动的需要创设相应的自主性游戏环境，使游戏的主题和孩子的生活经验紧密接触，让孩子愿意表现、能够表现。 　　参考文献： 　　计媚儿.创造良好的语言环境 发展幼儿语言能力.学前教育，2013（3）. 　　（作者单位 江苏省苏州工业园区娄葑泾园幼儿园） 　　？?编辑 王亚青