区域活动对幼儿自主性发展的实践研究.docx

区域活动对幼儿自主性发展的实践研究　　一、问题的提出　　 《上海市幼儿园课程指南》给我们幼教工作者树立了“以幼儿发展为本”的新的教育理念，对幼儿作为发展着的有积极性的主体的意识增强了，幼儿园教育的主要任务是形成、发展和提高幼儿的素质，而不是给幼儿灌输多少知识，这一点已成为广大幼教工作者的共识。但在实践工作中，教师还是经常把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动的客体。虽经过一期课改的洗涤、二期课改的冲击，教师的教育观和教育行为有所转轨，但并不真正改变问题的实质，还是忽视了幼儿是教育活动的主体，没有看到幼儿自身具有的能动性、自主性。而区域活动的全面性和层次性的特点，正是对幼儿自主性的发展提供了强有力的保证。本课题意在区域活动对幼儿自主性发展进行实践研究，在发展幼儿自主性的同时，转变教师的教育行为，树立正确的教育观，促进教师的的自主发展。　　 ㈠课题概念的的认识：　　 ⒈区域活动的概念：是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自身的兴趣和意愿选择活动内容和方式。其宗旨是：重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、资料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通，区域活动注重的是幼儿当下的生活与发展。　　 ⒉幼儿的自主性的概念：　　 自主性即个体对自身行为的意识与调控能力。个体知道自身要做什么，能依据个人对正确事物的信心行事，积极主动去做该做的事情，通过自身的活动获得发展。　　 《现代汉语词典》对自主的定义是“自身做主，”从心理学的眼光来看，自主性是个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，既不依赖他人，自身主动负责的个性特征。　　 我们通过实践和借鉴得出幼儿的自主性具体是指：幼儿按自身的意愿，在探索活动中发现问题、自身独立解决问题，在尝试操作中树立自信心逐渐完成任务，体验胜利的快乐和获得发展。　　 ㈡理论的认识基础；　　 《上海市学前教育课程指南》指出：学前教育在以确立幼儿发展为本的理念下，突出幼儿发展的自主性；《规程》第二十四条指出：幼儿园的教育活动应是有目的的、有机划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。德国教育家福禄贝尔提出儿童通过自我的活动实现内部的发展；杜威和其弟子克伯屈提倡以活动为中心的教育理论，强调“以小朋友快乐为本，”注重情感的体验，儿童的知识经验是通过活动获得的；瑞士教育家皮亚杰认为儿童的教育必需是一个主动活动的过程；我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”原则，建议“做中学”，都是鼓励幼儿通过活动和操作自主性的去发现、改造、发明他们自身的世界；陶行知先生在《发明儿童的教育》一文中呼吁要“解放小朋友的头脑”，“解放小朋友的双手”，让小朋友自主的活动。如是众多的理论都号召：让幼儿主动参与活动，自主的选择和探索活动，促进幼儿个体的发展。　　　　二、课题研究目标的认识　　 ⒈通过课题的实践研究，改革保守的区域活动方式，探索培养区域活动对幼儿自主性发展的作用，同时更新教师的教育观念，提高教师实施素质教育的能力。　　 ⒉幼儿自主性发展目标：幼儿能主动提出自身的想法，具有一定的思维能力和想象力；幼儿能提出自身的不同与他人的观点，具有创新能力；幼儿在不时尝试中学会自身做出正确的选择和判断；幼儿能独立完成自身的任务，不依赖他人。　　　　三、 观察研究结果　　 ㈠观察内容：　　 ⒈混龄型区域活动观察结果与分析：　　 编号 项 目 幼儿人数统计（人）　　 前测 后测　　 1 参与活动积极，自身选择内容，专注与活动中。 58 137　　 2 参与活动兴趣高，思维活跃，爱发言，对老师的提问能做出相应的反应。 68 201　　 3 遇到不懂的事向老师主动提问。 55 190　　 4 不需老师提醒，自身完成任务。 43 179　　 5 主动表达自身的愿望和要求。 47 159　　 6 遇到困难会自身出主意，学着自身解决，有信心自身克服，如：自身寻找替代物等。 37 153　　 第一学期我园以混龄班的形式开展区域活动，是中大班幼儿一起参与的活动。刚进行的时候，由于幼儿对环境的陌生，中班幼儿畏惧感表示特别明显，甚至个别大班幼儿也在活动室门口徘徊犹豫。后经活动室的老师主动招呼，本班教师的引导，幼儿的参与自主性加强了。前测和后测的结果具有很大的变化，尤其在第6项中遇到困难幼儿树立自信心自主解决问题方面，克服困难上幼儿的人数比例增加。在回应老师的提问上，中班幼儿在大班哥哥姐姐的感染下，思维活跃,积极大胆发言，遇到不懂的事，十分乐意相求于姐姐哥哥或老师，活动参与的主动性加强了。　　 ⒉分班区域活动观察结果与分析：　　 编号 项 目 大班幼儿人数（人） 中班幼儿人数（人）　　 前测 后测 前测 后测　　 1 参与活动积极，自身选择内容，专注与活动中。 50 109 31 63