义务教育学课程目标2.doc

义务教育学课程目标 义务教育数学课程的总目标 在通过义务教育阶段的数学学习，学生能一统领下，《课程标准（2011年版）》在这里对数学梨程的总目标表述三点。 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识，基本技能，基本思想、基本活动经验。 体会数学知识之间，数学与其他学科之间，数学与活动之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。 了解数学的经验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 获得“四基” 获得数学的基础和基本技能 ， “双基”为什么要发展为“四基” 获得数学的基本思想 获得数学的基本活动经验 “四基”是一个有机的整体。 增强能力 在普遍联系中学习数学 运用数学的思维方式进行思考 增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力 培养科学态度 了解数学的价值，提高学习兴趣 养成良好的学习习惯科学态度 义务教育数学梨程的总目标 具体目标和四个方面 义务教育阶段数学梨程的具体目标包括“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面。 知误码技能 方面 《课程标准（2011年版）在这里分以下4点步述： 经历数与代数的抽象，运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 经历图象的抽象，分、性质操练，运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知误码和基本技能。 经历在实际问题中收集和处理数据，利用数据分析问题，获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 参与综合实践活动，积累综合运用数学知识，技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。 数学思考方面 《课程标准（2011年版）》在这里分以下4点表述： 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和推量能力，清晰地表达自己的想法。 学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 问题解决方面 《课程标准（2011年版）》在这里分以下4点表述： 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题的方法的多样性，发展创新意识。 学会与他人合作交流 初步形成评价与反思的意识 情感态度方面 《课程标准（2011年版）》在这里分以下5点表述： 积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，在数学学习进程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 体会数学的特点，了解数学的价值。 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。 形成坚持理，修正错误，严谨求实的科学态度。 具体目标四个方面的关系 以上这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系，相互交融的有机整体，在深程设计和数学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标点，它对学生的全面，持续和谐发展有着重要的意义，数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。 四个方面是密切联系的整体 教学中应同时兼顾四个方面 四个方面的整体实现是“学生受到良好数学教育的标志” 四个方面是相互促进的 数学课程的学段目标 知识技能方面 应该再次注意到，《课程标准（2011年版）》的学段目标在“知识技能”这一结果目标的表述中，大量使用了“经历”“经历”“体会”“感受”“体验”“操练”等表述过程目标的行为动词，这再次表明，课程的结果目标与过程目标是密不可分的，教师在教育学活动中一定要统筹兼顾。 数学思考方面 在图形几与几何领域，学段目标关于数学思考方面的表述，第一学段为：在从物体中抽象出几何图形，想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念，第二学段为初步形成空间观念，感受几何直观的作用。 问题解决能力 下面仅以发现问题、提出问题和初步地解决问题为例进行解读。 这方面学段的表述，第一学段为“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；第二学段这”尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。 情感态度方面 下面仅以引起好奇心和求知欲的方面为例进行解读。 在引起好奇心和求知欲的方面。学段目标的表述。 第一学段为对身边与数学有关的事物有好奇心能参与数学活动，第二学段为愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 从以上可以看到：《课程标准（2011年版）》在关于三个学段的学段目标中，对于具体目标的每一方面的表述，都照顾到各个学段学生的年龄心理特点，体现了层层深入，步步提高的意图，也反映人课程内容螺旋上升的思路。这