紧密结合教材资源,切实把握教学科学性.doc

紧密结合教材资源,切实把握教学科学性 　　现代化时代是一个信息的时代，大量的信息充斥在人们周围，对于教师而言也是如此。有的教师舍近求远，在网络上寻找各式各样的材料来支撑教学，而忽视了教材本身的作用，使得课堂的科学性大打折扣，学生也学得云里雾里。 　　我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。教材是课程标准中课程内容的设计思路的体现，从学生的发展和社会的需要出发，并且结合了生物学的特点。教师结合教材才能更好地落实课程内容。教材编撰的连贯性已考虑到学生身心发展规律、认识特点以及已有的知识和经验，教师要紧密结合教材，以此使学生适应生物课堂。 　　人教版生物教科书七年级上册第二单元第一章第四节是“细胞的生活”。教师在授课过程中紧密结合教材，将教材中的材料利用得淋漓尽致，将生物科学、技术和社会融于一体，充分体现科学、技术和社会的互动，反映了生物科学的发展及其对社会发展和个人生活的影响。 　　授课教师将本节课的教学重点及教学难点设置为： 　　（1） 生物的生活需要物质和能量； 　　（2） 叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器； 　　（3） 细胞核是细胞的控制中心。 　　教学三维目标为： 　　（1） 知识目标： 　　能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用； 　　（2） 能力目标： 　　通过资料分析，阐明遗传信息存在于细胞核中，初步具有收集和处理信息的能力、解决问题的能力以及语言表达能力； 　　（3） 情感、态度与价值观目标： 　　通过了解细胞的生活，认同细胞生命活动具有物质基础的观点。 　　由于本节教学内容蕴含了一定的逻辑关系，且涉及了物质、分子、能量、信息等较多学生难以理解的内容，因此，在本节教学中教师要充分利用教材资源，且要求学生观察教材资源，以此高效地达成三维目标。 　　1 情景化教材，导入新课 　　师：“日常生活中会出现火灾，有些人会大面积地烧伤，这个时候医生就有可能要为他做一个手术，这个手术就是――植皮手术。为了解决植皮手术的来源问题，科学家们就要把人的皮肤细胞置于培养瓶中进行培养。为了让培养瓶中的细胞活下去，我们应该向培养瓶中加入哪些物质呢？” 　　生：“需要水、氧气、葡萄糖、蔗糖、无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸。” 　　生：“需要物质和能量。” 　　师：“好的，同学们回答得很好。通过同学们的回答，我们知道了要让细胞正常的存活下来，我们要提供一些物质和能量。我们这节课所要学习的内容就是第四节――细胞的生活。” 　　评析：教师导入的故事内容其实就是课本第四节细胞的生活的“想一想，议一议”的内容。教师在教材的基础上创设了一个火灾后病人需要植皮的情境，以此渗透科学、技术和社会相互之间的关系。这样突出了运用生物科学和技术解决医药卫生的实际问题，而不仅仅是“想一想，议一议”中的陈述加提问的模式。而学生的回答很明显是在阅读课本后的一个快速的回答，既体现了学生的自学能力，也为教师导入新课，提供了一个非常好的契机。 　　2 生活实际与教材相联系 　　师：“同学们平时都吃过很多水果，请同学们回顾一下吃水果时的口感，想想水果中可能含有哪些物质？” 　　生：“西瓜是甜味的，里面有糖类。” 　　生：“吃西瓜时，有液体，里面应该有水。” 　　师：“通过同学们的分享，我们知道了，西瓜吃起来是甜的，说明里面含有糖；西瓜能够榨出果汁，说明里面有水。科学研究证明，细胞中含有水、氧气、无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸等物质。那么这些物质是由什么组成的呢？” 　　学生们众说纷纭。 　　师：“我们翻到书本的第50页，找找答案。” 　　生：“都是由分子组成的。” 　　师：“这些分子看不见也摸不着，我们怎么知道分子的存在呢？下面我们做一个实验，我们向清水中加入红糖。” 　　学生仔细观察。 　　师：“红糖慢慢溶解的过程，其实就是一个个蔗糖分子分散开来，挤进水分子之间的空隙中。就说明这些物质是由分子组成的。那么我们能不能根据物质是由分子组成的，来对这些物质进行分类呢？” 　　学生开始思考。 　　师：“我们可以向书本寻求答案。翻开书本第50页，仍然看第三自然段。” 　　学生抢答：“物质可以分为两类：一类是分子较小的无机物；另一类是分子较大的有机物。” 　　师：“那水、氧和无机盐属于哪一类？糖类、脂质、蛋白质和核酸属于哪一类呢？” 　　生：“水、氧和无机盐属于无机物，剩下的是有机物。” 　　师：“那我们怎样区分无机物和有机物呢？下面一起来做一个实验，将花生种子用镊子夹住放在酒精灯上烧，有什么变化吗