两种记忆方法对英语单词记忆效果的对比研究.doc

小组成员：张秀翠、林蓓蓓、高肖卿、沈春燕、陈锋英、吕婉（心理012） 选题初期的讨论： 列出以下三个题目： 学习动机对耐挫力的影响 教师的期望值对学生成绩的影响 如何提高记忆英语单词的效率？ 以下是我们小组的讨论： 吕：自变量和因变量是否要出现在题目中？ 张：我们所选实验的操作性要较强。词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响语能力的发展和运用是英语的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响外语能力的发展和运用。所以利用记忆，科学地进行，提高学生的单词记忆能力 B A B1（10个） B2（20个） B3（30个） 单纯记忆A1 情境记忆A2 在两组中每组的3人接受相同的实验处理，但其顺序不同，具体操作顺序为B1B2B3，B2B3B1，B3B1B2 被试：通过CET4而未通过CET6考试的大二学生，6位。 材料：三篇英语短文，其长短不一，其中各抽出10个，20个，30个单词（其单词均为6级以上的，是被试所不认识的）组成另外三份材料，两种形式的材料的单词均有中文意思，若干张白纸，若干支笔。 程序 在一定的时间（早上8点开始）做实验，完全随机分配被试，将其分为两组，每组3人。 主试对被试发出指导语：这是一个用不同记忆方法记忆英语单词的效果对比研究实验，单纯记忆组只拿到有单词及其中文意思的材料，对其进行记忆；而情境记忆组的短文中有相应的英语单词，要善于利用课文进行记忆。 到达规定的时间后让被试默写出所要记的英语单词（含中文意思），写在不记姓名的白纸上，以消除被试产生的心理压力而弄虚作假。 被试每做完一个处理水平，休息30分钟，再做下一个处理水平，直到三个处理水平做完。两组被试的处理水平按不同顺序完成，以消除实验的顺序效应。 进行数据整理和统计，并计算出每个被试在每种处理水平下的英语单词记忆率（记忆率=默写出的个数/总数） 统计分析，得出结论 1.将两组实验的数据及记忆率进行对比分析 2.分析两组数据的特点，验证假设 3.总结规律，得出结论。