农村中学生学习方式的研究.doc

农村中学生学习方式的研究 ? 宿迁市泗阳县庄圩中学 张继承 223713 【内容摘要】：新一轮课程改革不仅要求教师教学行为发生改变，而且要求学生的学习方式的变革，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。为促进农村学生学习方式的转变，提高学生素养，加强学生运用知识的能力，我们不断进行实践探索。实施小组合作学习策略、创设情境学习策略、自主学习策略增强学生学习能力，提升学生素质。 一、 研究的背景 多年来，随着素质教育的逐步深入，教育教学质量有了较大提高；然而，由于受升学率和传统教学模式的影响，以“知识教育”为本的课堂教学模式尚未根本改变。课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态，学生往往不堪重负，其学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性。这种状况的延续，既不利于实施素质教育、创新教育，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。 二、研究过程 （一）调查结果分析 为了客观地了解我校学生学习方式的现状，较好地消除学习过程中的消极因素，促进学生养成良好的学习习惯，我们先进行了调查研究（见附件1）。 从调查的结果看，学生优良的学习方式正在逐步养成。但一些不良的学习方式严重影响了学生学业的发展及学习综合素质的提高，原因分析如下： 1、学习无目的性、计划性。 在调查中发现42%的同学表示 “在学习新课内容或复习时，不会去想哪些内容会考”，31%的同学表示在学习过程中没有自己的学习计划。15.6%的同学不知道自己学习的目的是为了什么或目的不明确。 2、没有养成优良的学习习惯。 调查结果显示22.3%的学生在上课前没有有预习的习惯，11.4%的学生在课堂上没有做笔记习惯，对于老师布置的作业只有75.6%的学生能独立按时完成，28.5%在做作业时没看清题目要求就开始解答了。还有3.2%的同学常常不能按时完成作业。这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展。 3、学习缺乏自主性。 在调查中我们发现36.7%的学生在学习碰到困难时，首先希望得到教师或同学的帮助而不是自己独立解决，在课堂讨论问题时，只有31%积极思考，大胆发言48%认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错 11%听人家讨论，但很少发言，觉得没意思 。 4、合作意识淡薄。 成绩优秀的同学，有近80%的同学在小组活动中积极主动参与，经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯；认为自己成绩不理想的同学，只有42.3%的同学能参与小组讨论，大多数同学只是旁听；另外在这部分同学中有86%的同学很少发现问题、提出问题。 5、探究精神不足。 从调查情况看，35.6%的学生探究的意识较弱，没有通过网络、工具书等各种媒体获取知识的欲望和激情，不知道运用多种手段解决自己在学习过程中遇到的问题,最希望通过听老师讲的方式获取知识。 （二）改变学生原有不良学习方式实践探索 1.实施“合作为主”的学习策略。 （1）、对学生进行合理分组。 合作学习强调异质分组是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。在教学中，我们的合作学习小组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 合作小组的人数，国外研究一般建议4-6人，我们根据本校大班教学的实际，将6-8名学生分为一组，采用双人双排课桌前后相邻等等。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。经我们研究，教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。 （2）、培训学生的合作技能。 在许多公开课中，我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。但由于学生合作意识较差、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们根据需要，在组内设立几个岗位。如： 类 别 责 任 组 长 负责组织学习内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好本组纪律。 记录员 负责记录本组合作中发现的问题和讨论结果等。 评分员 根据合作时小组成员的学习态度、作业的质量等给组员打分。 汇报员 组合组内讨论结果，代表小组在班内交