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20世纪90年代以来_有效教学_研究述评 教育研究重庆大学学报(社会科学版)2010年第16卷第4期JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY(Social Science Edition)Vol.16 No.4 2010收稿日期:2010－04－11基金项目:全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题“新课程背景下教师的课程实施方式与有效教学的关系研究”(DHA070158)作者简介:范蔚(1964－)，女，四川乐山人，西南大学教育学院教授，博士生导师，主要从事课程与教学论研究。20世纪90年代以来“有效教学”研究述评范蔚，叶波(西南大学教育学院，重庆400715)摘要:文章采用内容分析法，以“有效教学”为关键词，从研究文献量与研究内容两个维度对中国期刊全文数据库和优秀硕、博士论文数据库进行检索分析。研究发现:1990年以来，“有效教学”研究的文献量逐年增大，研究内容主要围绕“有效教学”的内涵、影响因素、策略、评价及标准4个方面展开。在此基础上，文章展开了总结与反思，指出新课程改革背景下有效教学研究的发展方向。关键词:有效教学;“有效教学”研究;内容分析中图分类号:G424．1文献标志码:A文章编号:1008-5831(2010)04-0133-05自有教学以来，人们即追求教学的有效性。但有效教学(effective teaching)作为一种理念，则源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。中国的有效教学研究可上溯到20世纪80年代初期，在近30年的发展历程中，取得了一系列的成果，并伴随着新一轮基础教育课程改革而逐渐蓬勃兴盛。本研究对1990年以来公开发表的关于“有效教学”的文献进行内容分析，以期对“有效教学”研究的进展作回顾分析，为新课程改革背景下“有效教学”研究的进一步发展提供建议和参考。一、研究方法(一)研究范围和取样中国期刊全文数据库和中国优秀硕士、博士论文数据库是中国目前资料收集比较全面、具有较强权威性的全文数据库。通过对这两个数据库的检索，可以比较全面地了解1990年以来中国有效教学研究的基本情况和态势。文章以“有效教学”为关键词进行初级检索，检索出1990－2009年关于“有效教学”的论文共10 874篇，其中有162篇是硕士和博士论文。(二)分析单位和维度本研究采用内容分析法，以每篇文章为分析单位，主要从研究文献量、研究内容2个维度进行定量和定性分析。其中研究内容包括“有效教学”的涵义、影响因素、策略、评价与标准4个方面。二、研究结果与分析(一)文献量逐年的变化情况通过图1，可以较为清晰地看出，自1990年以来，中国“有效教学”研究133 重庆大学学报(社会科学版)2010年第16卷第4期的相关文献数量一直呈上升趋势，自1999年左右开始出现较大涨幅，并于2004年之后迅速上升，呈现出繁荣景象。其中，2004年与“有效教学”相关的文献数量为519篇，较2003年的397篇上涨了近31%，标志着“有效教学”研究进入一个全面繁荣的阶段。图1 1990年以来“有效教学”研究的文献量分析(截至2009年10月31日)(二)研究内容为进一步了解有效教学在中国研究的情况，笔者在初步检索的基础上，以国内众多研究者对“有效教学”诸要素的分析为依据，将“有效教学”的研究内容分为“有效教学”的涵义、影响因素、策略、评价及标准4个方面。其文献量及所占百分比如表1。表1 1990－2009年“有效教学”各研究内容的文献量研究内容文献量(篇)占相关文献总量的百分数(%)涵义2 001 18．9影响因素1 458 13．6教学策略2 865 26．8评价及标准685 6．41．有效教学的涵义自有“有效教学”这一概念以来，人们就一直在对其内涵进行解读。在不同的时期，形成了关于有效教学涵义的不同认识。第一，从教育经济学的角度，联系教学投入和教学产出对有效教学进行界定。认为教学有效性这一概念包括有效果、有效率、有效益三重意蕴，有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［1］。有学者在此基础上更进一步地指出了教学规律、教学效果、教学效益和教学效率的关系，认为符合教学规律是实现有效教学的基本条件，教学有效果、有效益是有效教学的基本要求，教学有效率是有效教学的最高目标［2］。第二，从教育学的角度，对有效教学的涵义进行分析。有学者从教师的教学实践出发，认为有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问(并倾听)、有效激励［3］。有学者以