八年级下册语文教学设计第五单元的第23课《马说》.doc

八年级下册语文教学设计第五单元的第23课《马说》 基本信息 课文 第23课《马说》 执教者 郭冬娟 课时 1课时 所属教材目录 人教版八年级语文(下)第五单元的第23课 教材分析 人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。 其时,作者出登仕途,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 学情分析 这篇课文与前面的两篇文言散文相比，语言较简单，所以学生应该不难理解；在《马说》中，韩愈以良马谓英雄，写知遇之难，抒发了自己壮志难酬，怀才不遇的愤懑心情，应该加强学生对此的理解。 教学目标 知识1．积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。 2了解作者及文体特征。 　 1加强朗读训练，培养文言语感，通过疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。 2．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 1.树立正确的人才观，正确认识成就人才的内外因素，努力充实自我，把我机遇，创造机遇，自己成为社会有用的人才。 １、朗读课文，背诵课文。２、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以二者之间的关系。 １、引导同学理解文章表达的情感。２、体会本文简练、含蓄的语言特点 朗读教学法。本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、同学跟读，注意体现节拍、语调和语气；同学练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。２、讨论点拨法。让同学在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自身的见解。教师适时给予必要的点拨指导，引导同学理解文意，体味情感。３、延伸拓展法。联系实际，赋予作品以时代意义，引导同学认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。 教学环节 教师活动 学生设计意图 活动一导入 1. 出示 ppt ，提问。 2. 引出《马说》，并出与之有关的文学常识。 我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 看 PPT ，根据所给出的，说出与成 请同学讲述有关故事。 激发学生兴趣。 教学活动二作者及文体简介 作者简介　　　 写作背景　　韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。　　 3、文体简介 　　“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”　 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。 如《爱莲说》　　 　 学生对作者有所了解 进一步加深对作者全面了解。 温故知新，对学过知识经常复习。 教学活动初读课文，正音上教师配乐范读全文　　要求：明确读音,停顿,语调　　2、学生自渎、齐读课文，了解全文大意。　　　 骈 槽枥 食马者 粟 邪 教学活动四再读课文，整体感知：　　 针对学生不理解的，教师解答疑问。　　以小组为单位,互读课文,对照注释,提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。 要学生从诵读当中体味作者的感情 教学活动五 反思学习，品味意境  教师提出讨论题，学生分组讨论。 ⑴第一段文字说明了什么？　　　 ⑵是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？　　　　 ⑶第二段说明了什么？　　 ⑷文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ ? ??? ⑸第三段主要内容是什么？??  ⑹本段中通