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心理学概述 心理学的研究对象和意义 心理学的研究对象 心理学是研究新心理现象及其规律的学科，心理现象又称心理活动。 心理现象可归纳为心理过程和个性心理。 心理过程：认识过程，情绪、情感过程， 意志过程。 个性心理：个性心理倾向性， 个性心理特征。 心理学的意义 教师学习心理学的意义： 有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的开展教育工作； 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革； 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作； 有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 心理学的实质（一、二） 心理是脑的机能 心理是脑的机能，脑是心理的器官。 神经系统是心理活动的主要物质基础。 神经元（神经细胞）是神经系统结构和机能的单位。 神经元：感觉（传入）神经元， 运动（传出）神经元， 联络（中间）神经元。 神经系统：中枢神经系统， 周围神经系统。 中枢神经系统：脑（高级）和脊髓（低级）。 额叶：在组织有目的，有方向的活动，能使活动服从于坚定意志和动机的作用。 顶叶：调节机体的触、温、动等感觉。 枕叶：视觉中枢。 颞叶：听觉中枢。 左脑：语言中枢。 脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体外刺激产生的有规律的应答活动。 实现反射的生理结构是反射弧，反射弧由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器组成。 反射：条件反射和无条件反射。 巴甫洛夫把大脑皮层功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。 第一信号系统：把直接作用于各种感觉器官的具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统，这是人和动物共有的。 第二信号系统：以词语为信号刺激而建立的条件反射系统，如“望梅止渴”，是人和动物条件反射的根本区别。 神经活动主要是大脑皮层的活动，其过程是兴奋和抑制。 神经活动的规律：a. 兴奋和抑制的集中和扩散； b. 兴奋和抑制的相互诱导：负诱导（兴奋→抑制），正诱导（抑制→兴奋） 二．心理是客观现实的反应 1. 人的社会生活实践对人的心理起着决定性的作用。 第三节 心理学的产生与发展 心理学产生的背景 亚里士多德的《论灵魂》是世界上第一部论述多种心理现象的著作。 心理学的产生和发展受当代哲学思潮的影响和实验生理学的影响。 1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，这标志着心理学成为一门独立的学科。 西方主要的心理学流派 结构主义心理学：冯特、铁钦纳；内省实验法分析意识的内容或构造。 机能主义心理学：詹姆斯、杜威、安吉尔；研究意思的功能和作用。 行为主义心理学：1918.美.华生《行为主义者看来的心理学》.行为主义的诞生；西方心理学的第一势力；反对研究意思，主张研究行为，反对内省，主张客观实验。 格塔式（完形）心理学：德.韦特海默、柯勒、考夫卡；强调心理作为一个整体，一个组织的意义。 精神分析心理学：弗洛伊德；研究动机和无意识现象；第二势力。 人本主义心理学：马斯洛，罗杰斯；研究人格；第三势力。 现代认知（信息加工）心理学：纳赛尔《认知心理学》、皮亚杰；认为人的心理活动是信息加工系统。 认识过程 注意 注意的概述 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。 注意的特点：指向性，集中性。 注意的外部表现：适应性运动，无关动作停止，呼吸运动的变化 注意的功能：选择功能，保持功能，调节和监督功能。 分类：1）无意注意(不随意注意)；引起的条件：a.客观条件，刺激物本身的特点；b.主 观条件，人本身的状态。 2）有意注意（随意注意）；引起的条件：a.加深对目的任务的理解；b.合理组织 活动；c.对兴趣的依从性；d.排除内外因素的干扰。 3）有意后注意（随意后注意） 二．注意的品质 注意的范围（广度） 注意的稳定性；注意的不稳定称为注意的分散，即分心。 注意的分配 注意的转移 注意规律在教学中的应用 运用无意注意的规律组织教学：a.消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素； b.充分运用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。 运用有意注意的规律组织教学：a.加强对目的的教育，目的越明确，注意越容易；b.合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。 运用两种注意相结合的规律组织教学。 感觉与知觉 感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的人别属性的反映。 种类：a.反映外界事物个别属性的外部感觉；b.反映身体位置、动作、内脏器官状态及变化的内部感觉。 感受性和感觉阈限：感觉刺激的能力叫感受性；感受性与感觉阈限在数值上成反比； 绝对感觉性和绝对感觉阈限；差别感受性和差别感觉阈限。 感觉现象： 同