华东师大骨干教师高级研修班培训汇报资料.doc

华东师大骨干教师高级研修班培训汇报 学习内容 1、如何成为名师 2、课程改革与课堂行为的改变 3、提高教育有效性的实践探索 4、优秀教师成长之路 5、有效教学与校本教研——谈教师的课程执行力 6、走过春夏秋冬——教师职业生涯心理 分类 教育教学 1、课程改革与课堂行为的改变 2、提高教育有效性的实践探索 3、有效教学与校本教研——谈教师的课程执行力 教师成长 1、如何成为名师 2、优秀教师成长之路 3、走过春夏秋冬——教师职业生涯心理 课程改革与课堂行为的改变 （郑金洲，华东师范大学博导） 一、关于课堂教学变革的几个基本观点 1、课程改革只有借助于课堂变革才能落实（课程改革的落脚点是“课堂”） 2、课程变革是一项长期、复杂、系统的工程 3、构建新课堂文化是课堂变革的关键（所谓的新课堂文化就是指在新课程理念指导下的一种和谐共存、规范有序、科学严谨、灵动生成、开放智慧的课堂。这种新课堂，源于课堂，基于课堂，在课堂中展示出人文的课堂教学价值观、科学的课堂教学过程观、艺术的课堂教学方法观以及先进的课堂教育管理观，在打造新课堂的同时，创生出一种新文化。） 4、课堂变革没有固定的模式 5、课堂变革的主体是教师 二、备课的变革 （一）传统备课存在的问题 1、忽视学生（在备课的过程中只注重教材钻研，却忽视了学习的主体学生的钻研） 2、价值单一（只考虑知识的分解，而少有考虑知识的价值） 3、过程单向（教师多从自身角度出发去考虑怎么分析教材、怎么教，而不考虑学生能否的接受、或者学生在学习的过程中可能出现的问题，缺少反馈） 4、反思苍白 （二）备课变革的理念： 二次开发 （一次开发的主体是专家（提出理论性的指导），二次开发的主体是教师（更侧重实践）） （三）备课变革的要求 1、把学生放在心里 2、挖掘学科的育人价值 3、创造性地解读和使用教材（从多角度，分层次地的解读和使用教材） 4、设置具体化、操作化的教学目标（可检验） 5、设计弹性化的教学方案（充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，注意留白，给学生留足空间） 三、上课的变革 （一）传统上课存在的问题 1、模式化 2、静态化 3、单一化（评价语言，教法单一） （二）上课变革的理念：动态生成（要将学生、教材、生活结合起来） （三）上课变革的要求 1、课堂教学生活化（将知识与生活联系起来） 2、学生学习的主动化（要让学生学会“质疑、问难”，问题与创新和主动学习是结合在一起的） 3、师生互动有效化（注意哪些互动是有效的，哪些是无效的，哪些是负效的。） 4、学科教学整合化（教学内容注意本学科与其它学科的关系；学习方式要将研究性学习、探究性学习与学科教育整合起来） 5、教学过程动态化（课堂教学要处在一种变化、动态的场景中） 6、教学内容结构化（将相关内容结构化，使之更系统，便于迁移、内化） 7、教学策略综合化（教学策略就是指教学方式方法，每一种方式方法都是一把双刃剑，有利也有弊，应该灵活运用各种方式方法，不能过于单一） 8、教学资源优化（教师需要有资源意识，学生、社会、网络都是触手可及的资源） 9、教学对象个别化（因材施教） 10、教学评价多样化（对学生的评价要不露痕迹，因为有的时候对一个学生的评价，也就是对其它学生的批评。所以评价要适当） 四、听课的变革 （一）传统听课存在的问题 1、记录方式单一 2、信息遗失过多 3、随意性较大 （二）听课变革的理念：全息透视 （三）听课变革的要求 1、事件分析法（记录事件，在事件中自己的意识） 2、过程分析法（各个环节及转化等） 3、图示辨析法（如教室的分布图，老师提了哪些学生的问题，画出哪些学生是主动发言的，画出老师在课堂上的路线图等） 4、表格核查法 5、量表统计法 6、行为透视法（在课堂上观察，对一个或两个学生的行为进行观察） 五、评课的变革 （一）传统评课存在的问题 1、标准指向“教”（对教师的评价多，而对学生的评价少） 2、问题分析浅（问题表面化，怕得罪人） 3、“破”多“立”少（缺点批评得多，优点表扬得少） （二）评课变革的理念：评判分析 （三）评课变革的要求 1、创建新型的评课文化 2、确立新颖的评课标准 3、探索多样化的评课方式 4、注重后续的教学重建 有效教学与校本教研 ——谈教师的课程执行力 （主讲是著名特级教师——赵才欣。这里阐述的是一项学校开展有效教学的实践。） 一、当代课程改革理念的三大变化 学生适应课程——课程适应学生 组织学习内容——设计学习经历 只为升学奠基——为了终身发展 （学会学习比学习知识更重要） 二、校本教研 1、好课研究 （如何判断是“好课”，应重视：基础、系统、规范、创新、应用、前沿；另外还应重视：逻辑结构、过程流畅、文化审美） 2、环节改进（对教育教学各个环节加