如何提高英语课堂作业的高效性.doc

如何提高英语课堂作业的高效性 作业是课堂教学的补充和延续，也是巩固课堂教学、提高教学质量的一个重要环节。而传统的作业布置与完成忽视学生的主体作用、个体差异、学习需求，以其统一、封闭的条条框框禁锢着人们的思想，左右着人们的行动。究其弊端有四：一是内容枯燥。作业总是维持着读、背、抄、写的题型传统，机械抄写、重复记忆，导致学生负担过重，兴趣锐减；二是形式单一。只以填空、选择的形式为主，作业缺乏层次性，致使好的吃不饱，差的吃不了；三是布置随意。不少老师缺乏目标意识，照搬作业，量多质滥；四是干脆采取题海战术，作业铺天盖地，以其昏昏，使人昭昭。久而久之，学生对英语兴趣全无。因此，英语作业究竟如何布置，如何布置科学高效的英语作业呢？?　　一、作业布置的形式要多样?　　初中是英语教育的基础阶段， 英语课程的任务之一是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语阅读能力。英语作业布置形式的单一是英语学习兴趣的“屠宰场”。因此，作业布置形式要不拘一格，如听、说、读方面，可以模仿录音读，也可以以朗诵、唱歌、讲英语小故事、演讲、话剧表演等形式，调动学生英语听说的积极性。在写方面可与当天的课堂教学内容相联系，进行连词成句练习，同时要求每周写一篇英语小作文，鼓励学生写英语日记。这样形式多样，但目标统一，既能巩固学习内容，又能提高学生学习英语的兴趣，更能培养学生的英语阅读能力。但是，切忌流于花样，即花里胡哨，而无实在内容与实在效果，为形式而形式。?　　二、作业布置的内容要丰富?　　精挑细选的作业不仅能使课后作业得到有效的反馈和评价，更能让学生觉得做英语作业是一种莫大的放松，并能从中获得一定的成就感， 这就要求英语作业的布置内容丰富，但绝不泛滥。既要有书面作业，又要有听说作业，兼顾学生的听、说、读、写技能训练。听说练习是读写的基础，教师在布置作业时要加大听、说的练习量。在听方面，教师可要求学生听课文中的对话、短文、单词，或做听短文、对话回答问题和判断、选择题之类的练习；在说方面，教师可要求学生每天听录音并模仿跟读。书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习，向学生明确说明书写格式、具体要求，对复杂的题型要耐心解释题意，做到难易适中。?　　三、作业布置的内容要重视基础和提高?　　前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896—1934）在他的“最近发展区理论”中把学生的发展分为两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教师应着眼于学生的最近发展区，重视基础；同时又要为学生提供略带难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展区的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以作业内容的布置要重视基础和提高，即使学生跳一跳能摘到桃子。例如，我在教完Go for It! 教材七年级（上）Unit 3 “This is My Sister.”后设计了“作业超市”：1.听读作业。听磁带，模仿课文录音的语音和语调并朗读。2.对话作业。带上自己的家庭照片，用英语向自己的同伴介绍各自的家庭成员。3.实践作业。到同学家去做客，试着用英语进行家庭成员间的相互交流。作业难度逐步加大，学生可以自由挑选“超市”中难度不同的作业。基础较差的学生选择完成一项作业， 学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给了学生。这样既重视了基础又提高了学生的英语交际能力。加上相应的评价制度，完成第一项最多只能得一颗星， 如果三项作业都完成， 就能相应地得到六颗星。结果，只有一小部分学生选择了第一项作业，大多数学生都是自愿完成了三项作业。?　　四、作业布置的内容要有层次?　　根据马斯洛的“需要层次理论”，结合学生学习英语的兴趣、习惯、水平差异，教师布置作业要有层次。可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级， 科学明确地制定分层目标，设计出难、中、易层次的作业。课后不同层次的学生分别选用不同层次的作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级作业，鼓励B级学生有余力做一些A级作业。这样学生在完成作业后都能体验到成就感。从而更有效地提高学生的英语阅读能力。例如，Go for It! 教材八年级（下）Unit 7，在授完阅读篇“Wouldyou mind keeping your voice down?”后，我设计并布置了三个层次的课堂练习：对C级学生，我请他们看投影上改编的短文，请他们做重点词语填空练习;对B级学生，我让他们看挂图，每张图旁提示一部分重点词，请他们在台下准备复述课文;对A级学生我请他们看图和提示词，要求以第三人称复述课文，最后加上自己的评论。一位学生复述完课文后评论道：“I