工学结合一体化课程的模式保障的体系的研究.doc

工学结合一体化课程的模式保障的体系的研究 　　摘 要：工学结合一体化课程是以培养学生综合职业能力为目标，以实践为导向，将理论学习和实践学习结合成一体的课程，是突出技工院校办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。厘清工学一体化课程模式的内涵，针对当前存在的人才培养模式，建构有效的保障体系，如健全的校企合作机制、完善的实践教学体系、良好的课程开发机制以及高质量的师资队伍、全方位的质量监控预警系统等，可更好地服务工学一体化课程模式。 　　关键词：工学结合一体化课程？内涵？保障体系 　　作为目前课程改革的重点，工学结合一体化课程模式是理实一体的课程模式，即将理论课学习和实训实习在同一学习单元内衔接完成。这种课程模式打破了传统“重理论、轻实践”的教学“桎梏”，而提高了综合职业能力在课程目标中的地位，遵循学生的职业生涯发展规律，符合当前社会和市场对职业人才的要求，是当前职业教育课程改革与发展的愿景。 　　一、工学结合一体化课程模式概况 　　1.宏观背景 　　我国的职业教育从20世纪80年代开始以来，在课程设计上继承了传统的“学科中心”的原则，课程设置围绕学科和知识体系转，强调学科知识的全面、系统和纵深。但是，这种学科课程在职业教育中却不适宜，这取决于职业教育的“职业性”和“实操性”，同样也反映在职业教育的定位和人才培养目标当中。对于课程模式的改革，20世纪90年代开始，我国开始引进西方职业教育课程设计的理论，最具代表性的是MES、CBE/DACUM、双元制、澳大利亚的培训包、德国的“学习领域”等。西方这些职业教育的课程设计的理论，给国内职业教育注入了新的元素，与固有的课程设计方法碰撞出不一样的火花，为后面的工学一体化课程模式的建设提供了有力参照。 　　工学一体化课程模式的发展必须依托政策土壤。国家教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”而“产教结合、工学结合”等概念也于1996年纳入到我国的《职业教育法》中。 　　2.存在的问题 　　“学科中心”的课程设计理念很难在短时间内得到改善，因此目前工学结合一体化课程模式仍然有以下问题：一是课程设计中偏重理论性内容，以学科知识系统为中轴，没有完全跳出学科意义的课程体系；二是注重课程时数的总体需求，忽视教学对实践性和职业性的时代需求；三是课程结构不合理，必修课和选修课安排不当；四是实践和理论教学存在“脱节”，课程衔接比较“堵塞”，教学内容落后于行业发展。 　　种种问题，又造成如下三个问题：一是普教观依然影响着课程教法，即以学科式课程为主，造成学生理论学习压力大、出现厌学等问题。二是学科中心下的课程设置与职业能力要求不相符，理论与实践不贯通，削弱学生实操能力，人才培养质量不容乐观。三是课程标准与行业人才标准有差距，企业的岗位需求与院校的人才培养不能有效对接。要培养接轨时代的高技能人才，必须对现有的专业课程设置与课程内容进行改革与建设，推进工学结合人才培养模式。 　　二、工学结合一体化课程模式的内涵 　　工学结合一体化课程是以培养学生综合职业素养和岗位核心能力为目标，以企业实际岗位为导向，充分利用学校和企业不同的优势与资源，把过去课堂唱主角的教学方式转变为以课堂为主的理论教育和以动手实践为主的实践工作有机结合。 　　1.课程的目标是什么 　　传统的课程模式中往往“重理论、轻实践”，导致理论与实践“脱节”，从而不利于培养学生解决实际问题的能力和综合创造能力。相反，工学结合理论与实践一体化课程紧跟现代经济发展和社会进步的步伐，能有效满足学生提升综合能力的需求。因此，工学结合的课程目标就是培养学生的综合职业能力（理论素养、专业技能与社会能力）。 　　2.课程的教与学怎样进行 　　区别于传统的教法，工学一体化课程模式下的教师教学中，要强调以行动为导向的原则，培养学生“做中学、学中做”的学习方法，让学生成为学习的主体，养成自主学习的习惯。在教学硬件设备中，应建立“工学结合一体化综合教室”，把理论教学和实践教学搬到同一空间。同时，模拟企业生产，创设“工学整合的学习岗位”，将理论应用于工作岗位的实操中。 　　3.课程的实现方式是什么 　　目前，工学结合教育模式的现有课程实现方式有三种：一是任务驱动（任务引领）课程模式；二是项目课程模式；三是德国学习领域的课程模式。三种课程模式的课程安排和组合，都是建立在企业实际岗位对工作能力（包括知识、技能、态度等）的需求基础上的。同时，教学中把具体岗位的工作分析方法作为教具，将教学细化为典型任务、项目、行动成果，课程结构遵循工作系统运作原理和规则，依据职业能力成长的逻辑规律排列课程序列。 　　以商