以建构主义学习理论指导《公共关系学》的课程改革.pdf

绵阳师范学院学报 VoL 34 No. 1 第34 卷第1 期 2015 年 1 月 Joumal of Mi阻Iyang N创mal University Jan.却15 以建构主义学习理论指导〈公共关系学〉的课程改革 何英 (绵阳师范学院文学与对外汉语学院，四川绵阳 621【阳的) 摘 要z 近二十年来兴起的建构主义所要求的学习环珑得到了网络信息媒体技术的大力支持，因此建构主义 的理论与教学实践结合遍地开花，成为国外许多高校实施教学改革的重要指导思想。建构主义理论指导下的公共 关系教学从情境创设开始，通过多样的教学模式达到对知识的意义建构。通过课程基本理论的学习和基本实务 操作的初步训练，使学生学会初步的公共关系基本实务技能和方法，增强学生的公关意识，培养学生的基本公关素 质，为学生今后的专业学习和工作打下基础。 关键词:公共关系学;建构主义:课程改革 中回分类号: G642 文献标志码:A 立编号: 1672 -612x(却15)01 -∞50-04 公共关系学课程是学校现代文秘专业的必修 性，教师在授课过程中几乎没有实践或很少实践，因 课，也是中文专业的限选课，通过本课程的学习使学 而学生没有得到实际操作锻炼的机会，学习兴趣普 生了解和部分掌握公共关系的基本理论，重点是对 遍不高。这种行为主义学习理论长期潜移默化的影 公关实务与技巧进行学习，使学生对组织形象分析 响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱间、不想 问为什么、也不会问为什么的麻木习惯，也形 与形象设计、公关交际与自我推销等有一定的认识， 成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。这种思想 并具有实际应用的能力。开课几年来学生普遍反映 观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、 良好，但为顺应现代教青理论的迅速发展和教学改 逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威 革的不断深入，课程教师不断探索新的教学模式和 的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀 教学方法，但是始终以教师为中心，强调的是教， 被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。 是如何把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本 在教学中我们发现学习是一个棋极主动的建构 上，而忽视了学生在学习中的主观能动性。 过程，学习者不是被动地接受外在信息，个体的认知 一、公共关系学的普遍教学模式 发展与学习过程密切相关。九十年代后期兴起的建 构主义学习理论提倡学习的中心应是学生，教师主 公共关系学作为一门基础课，教学过程一般包 要起到一个引导的作用，既要注重培养学生的自主 括教师、学生和教材三个要素。大多数学校目前的 学习能力又不能忽视教师的指导意义。教师不是知 状况是以课堂教学为主，老师在讲台前讲，学生在下